放飞农村教育的“领头雁”

第五节　“七环培训法”：放飞农村教育的“领头雁”

浙江省农村中小学教师领雁工程是继“农村教师素质提升工程”之后又一项惠及农村教育的民心工程。杭州师范大学继续教育学院自2008年以来共承办省级“领雁工程”培训41个班级，共计培训学员2075人。三年来，杭师大继教院本着“培训即服务，需求要引领”的思路，以“专业化、品牌化、项目制、研训制”为特色，依托杭州市优质的教育资源反哺浙江省农村教育，全力投入“领雁工程”的培训工作，不但圆满完成了每年的项目任务，而且形成了诸多特色。

一、培训调查：用需求微调培训方案

根据《浙江省农村中小学教师“领雁工程”骨干教师省级培训指导方案》的精神，中小学教师“领雁工程”培训旨在提高培训对象在师德修养和课堂教学、教学管理、教育科研、校本培训、自我发展能力、现代教育技术六大方面的能力。然而，来自全省各地、各学科的领雁学员由于区域教育水平的差异，专业素养参差不齐，在上述几方面存在的问题也各不相同。而两个月的培训时间也无法让上述几大方面都得到同样的提升。因此，杭师大继教院在反复研读的基础上，确定了“点面结合、以点为主”的原则，即在每个具体班级培训方案的设计上，既参考省领雁指导方案的总体要求，又重点突出学员在教师专业发展中最急需解决的问题，而不是面面俱到、平均用力。要达到这一要求，做好培训需求调查，准确地把握学员的培训起点和培训需求，自然就成为了杭师大继教院制定具体学科培训方案的依据。

在每一期学员开班前两个月，学院即发出关于该期培训开班筹备工作的内部文件，要求教师结合学科特点设计出培训需求调查问卷，在分管副院长审核通过后，与入学通知书一并发给学员。在开班前一周，召开培训工作预备会议，要求各组班教师通报培训需求问卷反馈情况，并以分析培训需求为依据，论证其培训方案的合理性，与会教师一起分析方案。会后教师将修改后的方案交分管副院长审批后定稿执行。这种基于培训需求调查基础上的培训方案，使培训既具有理论引领的高度又符合学员的实际培训需要，是确保达到培训效果的前提。

二、创新形式：用多元追求培训突破

培训形式是培训工作的载体，培训活动严格按照省“领雁工程”指导方案的规定，理论培训和实践培训各占一半学时。理论培训采取专题讲座、案例教学、学员论坛、晨会交流、读书报告、论文答辩等多种形式进行，实践培训则有跟岗实习、破冰之旅、外出考察、观摩研讨、技能比武等形式。灵活、多样、新型的培训形式，充分激发了学员的参与热情，切实增强培训工作的实效性。

比如在校长班培训过程中，组班教师组织校长们多次开展学员论坛，探讨学校管理中校长们经常会遇到的困惑，2008年上半年初中校长班就农村初中学业成绩后三分之一学生德育有效性教育的实施策略、关于提高课堂教学有效性的讨论、如何调动教师的积极性、调动教师积极性的艺术等问题展开了激烈的讨论和交流，并将论坛的过程整理成文字刊出在班级期刊上。又如体育班培训中，组班教师在培训过程中设计了“教学技能比武”模块，将教学技能的学习和竞赛结合在一起，充分体现出学科特点，深受学员好评。

在培训期间，我们除了把专家请进来，还坚持让领雁的学员们走出去。每期培训班都会安排2次以上的外出考察活动，让来自农村的学员有机会前往名校感受校园文化，激励他们振兴农村教育事业的斗志。“美善相谐”的大关小学、倡导“五大教育公园”的西湖小学、实践“光谱教育”的卖鱼桥小学，追求“家园式文化”的青蓝小学，领雁学员每到之处都会受到校方热情接待，听课评课、考察交流成为了教学实践的一种灵活多样的方式。杭师大继教院在组织学员参观名校之余，还密切关注教育相关展会、各区县大型教研活动等，积极组织学员参加。如2009年上半年第一期领雁校长班学员在参观浙江省首届教育博览会时，意外地与省委书记赵洪祝同志相遇，赵书记与学员进行了亲切的对话，让学员切身感受到了党和政府对农村教师的关怀和温暖，留下了难忘的记忆。

此外，在杭师大继教院官方网站杭州教师教育网上还辟有“领雁工程”专栏，供学员们发表过程报道、培训感悟、学习小结等，三年来积累了大量文章，成为记录学员交流与成长轨迹的宝贵财富。

三、全程跟踪：用过程考核培训成绩

坚持把培训考核贯穿于培训的各个方面和整个过程。组班教师为每位学员建立了研修档案，对每位学员进行培训全程记录，包括学员的考勤、学习态度、课程作业情况、实践能力表达、学习成果的实际运用效果、考察报告等。

在理论培训期间，学员的出勤、规定的作业考核的主要指标。有的组班教师还将学员座谈发言、论坛交流、学习体会与感受的书面材料也作为考核的依据，因为这些都反映了各位学员在培训过程中的努力和付出。而在教学实践培训期间，我们是通过学员人手一册的“学员手册”来实施过程评价。“学员手册”是我们经过市级“领雁工程”培训的尝试，又在2008年省级“领雁工程”培训中试用，一次次修订与改善而形成的。省厅指导方案中对领雁学员教学实践的每一项培训内容及其要求都在“学员手册”中得到呈现。在结束阶段的论文答辩中，我们也坚持论文不过关或答辩不过关者不能结业，必须修改或重写，合格后才能发给结业证书的做法，这个颇为严格的做法也得到了学员的认可与理解。

在培训实施中，我们相信有好的过程就有好的结果，学院委派专人独立、定期展开满意度问卷调查和学员座谈，并及时向院领导和组班教师反馈评价结果，作为后续改进的依据。我们坚持在过程中考核，确保了培训工作的质量，得到了有关领导、学员和指导师的理解支持与肯定认可，学员对培训的综合满意率达到很高水平。详见表0.1。

表0.1　浙江省领雁工程省级骨干培训实施情况调查表

四、优化资源：用“双核”打造培训平台

所谓“双核”，是指“双模块、双导师、双基地”的“双核”培养模式。这是杭师大继教院在省领雁工程中摸索出来，并在杭州市第二轮“名师工程”中定型的一种教师培训模式。“双模块”是指所有的培训内容分为理论和实践两大模块，克服单纯理论讲授，注重理论与实践结合。“双导师”是为指每位学员配备一名理论导师和实践导师，理论导师负责学员的理论培训与教科研指导，实践导师负责学员的课堂教学能力与教研组织能力提升。“双基地”即以杭师大为理论学习基地，以杭州优质的中小学为实践基地，学员通过备课、磨课、上课（同课异构）、观摩、评课等方式提升专业能力。

杭师大继教院是杭州市中小学干部培训中心和教师培训中心，同时又是浙江省教师教育重点基地。这一地位使杭师大继教院在长期的培训工作中积累了丰富的一线名师资源和优质中小学资源，同时在省内外有广泛的培训合作机制。我们的73个领雁工程实践培训基地，均为杭州市知名中小学，其中几乎囊括了所有一线的特级教师、学科带头人和骨干教师。在培训师资的安排上，各组班教师根据学科特点邀请高校的专家学者为学员做理论引领；一线的教研员、特级教师又能够已自己的教学成长经历现身说法；各实习学校的领导、指导教师则帮助学员在教学常态下提高执教能力。

在3年时间中，受邀来杭师大继教院各个领雁班做专题讲座的海内外大学教授从哈佛大学到杭师大本校，可谓络绎不绝；杭城教育界如雷贯耳的特级教师、名校长也是多次登台开讲；此外还有马云、俞敏洪等社会知名人士也腾出宝贵时间前来讲学。这些学者、专家、名人为领雁学员带来了前沿的资讯、新鲜的理念、可行的方法，在一顿顿的“精神大餐”中，在一次次的“头脑风暴”中，学员的专业素养得到了迅速提升。

“领雁工程”在学时分配上最大的特色不在于专家讲座式的理论学习，而在确保160学时以上的跟岗实习。为了做好跟岗实习，杭师大继教院在每一期都会安排一次会议请相关学校的领导与会，明确教学实践要求，并与学员见面沟通，将培训实践的班级与课务等目标落实到每一个人。做农村骨干教师的教学实践指导师。三年来，无数知名的特级教师和不知名的中小学高级教师在指导学员实践教学方面付出了无数的心血，他们用真心和无私感动着领雁学员。2008年小学英语班的学员姚东林是如此描述他的实践指导老师——拱墅区英语教研员凌霄燕老师的：“你本只是你，我本只是我，因为遇见，你成了您，成了我心上的您。”

五、研训一体：用研究提升培训效果

“研训一体”，即“在培训中研究、以研究促培训”，提升培训的有效性和专业性。近年来，杭师大继教院先后实施了“中国新农村教师专业发展计划”、“浙派名师”经典课堂教学艺术展、“浙江省农村教师素质提升工程”、“浙江省农村中小学骨干教师领雁工程”、杭州市第二轮“名师工程”等大型培训项目。在这些项目的实施过程中，童富勇院长携全体教师先后申报立项成功《农村教师专业素质提升有效培训研究》（2008年，教育部规划重点课题，DKA080159）和《特级教师专业特征与成长规律研究：以浙沪京宁350名特级教师为例》（2010年，国家社科基金（教育学）课题，BHA100054），利用培训过程中积累的资料展开教师培训规律的研究，并初步总结出一套“中小学教师专业素质提升七环培训法”，即专业愿景——实践教学——名师示范——课堂模仿——同伴互助——展示突破——反思提高，将实践经验转化为理论成果。

六、品牌支撑：用专业铸就培训品质

杭师大继教院一直坚持培训项目化、活动精品化的路线，逐渐形成了在全国有较大影响的精品培训项目，打响了培训品牌。如始于2005年的“浙派名师”经典课堂教学艺术展的影响范围早已超出浙江，在长三角地区有广泛影响，在全国的知名度也正在提高。每次为期10天的展会，可达到6000余人现场观摩的规模，积累的视频光盘成为教师提升教学能力的有效参考。“浙派名师”活动期间，杭师大继教院为领雁学员们提供了免费的观摩机会，并将他们安排在会场的前部，使我们每一位来自农村的领雁教师能够近距离地接触名师，感受经典。同时，为进一步磨砺领雁学员的教育教学技能，杭师大继教院还精心挑选领雁班的优秀学员参加“浙派名师”经典课堂教学艺术展，让他们有机会能够与名师同台献艺。

七、人文关怀：用服务保障培训实施

为了让来自农村学校的领雁学员最大限度地体会到党和政府的关怀，杭师大继教院3年来尽了最大努力提供优质的服务，以确保培训的顺利实施。

比如，按照省厅规定的标准，学员两个月的住宿费标准是2000元/人，按60天计算每天只有33元。为了让学员有一个良好的住宿条件，杭师大继教院不但长期租用校内宾馆，而且在学校周边精心勘察选定了多家性价比较高的宾馆供学员住宿。特别是在2009年第3期培训开班前，由于杭师大继教院所在的杭师大文一校区出现“甲流”疫情，成为“疫区”。为了防止疫情扩散，学校要求杭师大继教院不得在校内举办各种培训班。面对这一紧急情况，多方联系落实了校外办学场所，让学员吃、住、学均在校外宾馆；一方面加强疫情防治，另一方面耐心细致做好学员思想工作，从而保证计划办的领雁班如期开班，按时结业。

又如，两个月的紧张培训中，杭师大继教院经常组织文体活动来调节学员的身心。杭师大继教院不但为为学员配备了羽毛球拍、篮球、乒乓球等体育设施，还专门给每个班级一笔班级活动费。组班教师也会安排几个单位时间去公园或茶馆研讨某一专题，或举办读书报告会。2010年第二期结业时，杭师大继教院还实施了以“结合专业特点，反映培训生活，展示培训成效，总结培训收获”为主题的结业汇报演出，利用省小学音乐班的专业特长，发动所有班级策划才艺展示节目。这一活动得到了各厅领导的高度重视，省教育厅副厅长何杏仁，市教育局副局长肖锋，杭州师范大学校长叶高翔、副校长傅勤等各级领导参加了本次结业典礼。

此外，作为四川省青川县的对口援建省，邀请青川县的中小学骨干教师和校长参加领雁工程，就是教育援川的重要举措。从2008年下半年开始，每一期领雁工程开班前，杭师大继教院都会根据省教育厅的统一安排，接收数量不等的青川学员入学受训。来自四川省青川县的震区学员，不仅收获了知识，更是体验了真情的平凡。组班教师们不但在生活中体贴入微，在学习上也是倍加关心，提供了一批专业书籍和教学光盘供学员学习；在休息日带着学员们游览西湖胜景。在2010年第2期浙江省、杭州市领雁工程培训班结业典礼上，来自青川的13名学员集体朗诵了自己创作的《感谢你，浙江！》，用他们坚定的声音表达了他们对未来的信心，学员代表还向教育厅领导献上了锦旗以表对浙江的感恩之心。

从2008年到2010年，浙江省农村中小学教师领雁工程已走过三个春秋，在这三年里，我们与领雁学员一起学习着、收获着、成长着。在这初冬时节，领雁工程即将画上圆满的句号，而我们培养农村教育“领头雁”的脚步并没有因此停下，相反却是更加的坚定和充满信心。祝愿我省的农村教育领雁高飞、群雁齐飞、雏雁跟飞，为建设城乡统筹的教育事业发挥应有的作用。

八、培养“五心”教师，做个快乐的“新陶行知”

无论是在实施全面全员农村教师素质提升工程，还是在以培养农村中小学骨干教师为主要目的的“领雁工程”，我们都着力把农村教师培养成具有“五心”的“新陶行知”。

一要有颗自信心。要相信自己，相信自己行，相信自己不比别人差，只要自己努力，肯定行！

二要有颗宁静的心。著名特级教师魏书生在应邀为杭师大中国新农村教师专业发展计划高级研修班的题词中写道：“守住心灵宁静，建设精神家园；献身农村教育，享受人生快乐！”农村教师不要浮躁，我认为每个人，不论做什么工作，不论在什么地方，在没有选择更好的工作，没有选择更好的地方之前，应珍惜眼前的工作，应当把它作为是你一生中最好的工作、最合适的地方，是自己最好的家园。

三要有颗爱心。爱是教育的出发点，也是教育的归宿。教师只有爱的行动，才会有爱的教育。爱是会传染的，你的爱为传递给学生，学生会传递给其他人，这样整个社会才会充满爱。

四要有颗责任心。作为军人守土有责；作为医生，救死扶伤；作为教师，就要教书育人，培育人才。教师的责任，就是要尽自己的一切努力，让每个学生的潜能得到充分发展，使其成为一个美好社会的建设者和生活者。

五要永远有颗争强好胜的上进心。要不断提高自己的专业水平和师德修养。要创造一种氛围，让农村教师感到被人关注，要经常的参加专业活动、会议，让他们积极参与交流、研讨、竞赛。要组成一个学习共同体，让农村教师有乐趣、做快乐教师、快乐教学，快乐做教师。总之，要让农村教师有幸福感，自豪感，成功感，使他们成为新农村的“新陶行知”。

【注释】

[1]本书是由杭州师范大学童富勇教授主持的全国教育科学规划“十一五”重点课题“农村教师专业素质提升有效培训研究”（DKA080159）的研究成果。本章主要是童富勇教授几十年研究农村教育问题的理论与实践成果，请参见相关论文：《乡村教育运动与晓庄师范》，《教育史研究》，1995年第4期；《陶行知的生活课程理论与新课程》，《教育发展研究》，2005年第6期；《论乡村教育运动的发轫兴盛及其意义》，《浙江学刊》，1998年第2期；《陶行知生活教育理论的若干特色》，《教育评论》，2003年第4期；《陶行知的乡村教育改革理论》，《浙江教育科学》，1990年第8—9期；《论陶行知的乡村教师观及现实意义》，《浙江教学研究》，1991年第2期。

[2]中华教育界，10（1）.

[3]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：114.

[4]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：17.

[5]胡尚志.怎么认识晓庄.见：晓庄批判，1932.

[6]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：653.

[7]梁漱溟.抱歉、痛苦、一件有兴趣的事.见：为中国教育寻曙光.成都：四川教育出版社，1989：356.

[8]梁漱溟.抱歉、痛苦、一件有兴趣的事.见：为中国教育寻曙光.成都：四川教育出版社，1989：356.

[9]中华教育界，10（1）.

[10]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：167.

[11]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：654.

[12]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：654.

[13]梁漱溟.抱歉、痛苦、一件有兴趣的事.见：为中国教育寻曙光.成都：四川教育出版社，1989：356.

[14]见中央大学教科所编《教育研究》.1928.6

[15]古煤.乡村教育运动与国家主义.中华教育界，15，（1）.

[16]中华教育界，15，（1）.

[17]中华教育界，21，（15）.

[18]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：593.

[19]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：593.

[20]古煤.中国之乡村教育运动.教育研究，1928，（6）.

[21]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：172.

[22]见中华教育界.21（12）.

[23]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：653.

[24]克伯屈.我对于晓庄的感想.见：晓庄批判.1932.

[25]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：18.

[26]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：611.

[27]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：733.

[28]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：605.

[29]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：1.

[30]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：173.

[31]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：702.

[32]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：616.

[33]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：651.

[34]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：651.

[35]陶行知全集（四）.长沙：湖南教育出版社，1986：50.

[36]陶行知全集（四）.长沙：湖南教育出版社，1986：173.

[37]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1 9 8 6：2 8 8-3 0 1.

[38]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1 9 8 6：2 8 8-3 0 1.

[39]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：181.

[40]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：473.

[41]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：473.

[42]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：288-301.

[43]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：288-301.

[44]陶行知全集（一）.长沙：湖南教育出版社，1986：162.

[45]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：288-301.

[46]陶行知全集（二）.长沙：湖南教育出版社，1986：288-301.