农村教师专业发展愿景培训的再实践

第五节　农村教师专业发展愿景培训的再实践——以省领雁工程农村骨干教师培训为例

继杭师大新农村教师专业发展计划高级研修班（2006年7月—2007年7月）成功完成后，作为市级培训机构，很荣幸地参与了从2008—2010年的浙江省领雁工程骨干教师培训，在此过程中也使培训机构成为省级培训重点基地。在这个功在千秋的培训工程中，在保留此前农村教师专业发展愿景培训的成功做法基础上，结合浙江省农村教师的现状，继续进行了新的探索。

浙江省农村中小学学科教师的现状是骨干教师少、学科带头更少、名师几乎没有；将新课程的理念转化为教育教学行为的能力差，教学效率不高；能把教学中发现的问题加以挖掘，通过校本教研加以解决的能力非常薄弱。针对这一状况，经过事先的培训需求调查，对于浙江省农村骨干教师的专业发展愿景培训，我们有序地从专业情意、专业知识和专业技能三大模块进行规划，促使农村教师整体素质全面提升，重点提升执教水平与能力。设定的总体目标为：全面提升培训对象的师德修养和自我发展能力、课堂教学能力、教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力，努力促使培训对象成为具有较高水平的学科教学能力、终身学习和教育创新能力、能发挥示范和辐射作用的农村中小学骨干教师。

农村教师专业发展愿景培训的操作方法为：根据事先的培训需求调查并结合已经积累的培训经验，从专业情意、专业知识和专业技能三方面为参训农村教师设置切实可行的培训课程，专业情意方面首先帮助参训农村教师树立起专业发展愿景对自身发展很重要的思想，主要通过特级教师等名师榜样示范法，然后在专家引导下帮助农村教师制定切实可行的个人专业发展愿景规划。专业知识和专业技能的培训课程旨在提升参训农村教师学科知识和教学技能的同时，让参训农村教师比照之下发现自身在学科知识和学科教学方面的不足，从而为制定实现专业发展愿景的具体执行方案提供科学依据。因此，农村教师专业愿景培训必须从三方面展开并贯穿培训始终。

以浙江省领雁工程农村骨干教师专业发展愿景培训为例，具体的目标可以细化为以下六个方面。

一、专业情意培训目标

（1）燃起专业发展愿景的激情。通过专家解析、榜样示范、同伴交流及自我反思等方式，唤醒农村骨干教师心中的自我专业成长的激情。

（2）自我发展能力。通过专家引领和指导，让农村骨干教师掌握制定职业发展规划的能力，具有自我诊断教学和反思教学的能力，终身学习和完善的意向和能力。

二、专业知识和专业技能目标

（1）较强的课堂教学能力。通过对新课程教材的解读与难点分析；通过对教学各环节的研究、分析与反思；通过每位学员的教学设计及公开课的初上、磨课、反思和再上，综合运用理论学习、观摩考察、实践操作与交流研讨等方式，切实提高农村中小学骨干教师的课堂教学执行力。

（2）较强的教学研究能力。通过导师的理论引领、学员自身反思以及研究实际课堂教学问题、科研论文的写作，提升农村中小学骨干教师教学教育的研究能力。

（3）现代教育技术熟练应用于学科教学的能力。通过学习现代教育技术理论，结合学科运用现代教育技术和网络资源的实践训练，提高农村中小学骨干教师运用现代教育技术为课堂教学服务的整合和操作能力。

（4）较强的开发和利用校本资源、进行校本研修的能力。通过学习校本课程开发的理论与方法、到优秀学校实际观摩和成功教师的经验谈等方式，提高中小学骨干教师校本研修能力。

专业知识和专业技能在此之所以合在一起，是因为在进行专业技能实践前，往往会就该技能的陈述性知识进行专家讲座，然后再进行技能训练。两者是血和肉的关系，不能分割（具体见表4.3）。浙江省领雁工程农村初中历史与社会骨干教师专业发展愿景培训课程的设置。

表4.3　省领雁工程农村初中历史与社会骨干教师专业发展愿景培训课程

从以上的培训内容可以看出，针对不同层次的农村教师，在专业情意、专业知识和专业技能三个大方向不变的前提下，具体包含的内容可以有所调整，在这里特别强调农村教师的自我发展能力，因为在现实培训中发现，自我发展能力农村教师中明显不足，而这也是影响农村教师专业发展的重要因素，所以，把自我发展能力作为一个重要内容放入“专业情谊”部分。此外，从这里可以明显地看出，专业发展愿景培训必须与其他内容的培训结合起来，因为只有让农村教师知道了作为一个骨干教师在专业情谊、专业知识和专业技能三方面应该达到的高度，才能在设计自己的专业发展愿景时有可资参照的目标。