实践教学培训的一般模式与案例分析

第四节　实践教学培训的一般模式与案例分析

一、实践教学培训的一般模式

培训模式形成于教师职业培训实践的经验积累，受指导于现代教师继续教育的先进理论，优化于培训组织过程中的不断反思和积极创新，因此，实践教学培训模式至少具有如下三大特点。①培训模式具有实践性，即所选用的模式不是“闭门造车”，而是来自于培训实际，并经得起实际教学培训的反复检验。②培训模式设有相对固定的程序，具有可操作性。模式的构造不能泛泛而谈，看似内容丰富，面面俱到，但不能操作，则失去了实际意义。③培训模式具有发展性。培训模式在实际运行过程中应不断变化，创新发展，以适应教师教育的新形式、新要求。如果培训总是按某一固定程序直接简单套用执行，培训模式成了一直不变的“套路”，那么我们培训将会走向死胡同。

下面对实践教学培训模式的基本结构作一个简单的介绍，供大家参考。

实践教学培训模式的基本结构由五个环节组成：

（一）充分调查，因材施训

如本章第二小节实践教学培训要素中对实践培训对象的分析。了解参训学员的基本信息、职业状况和培训需求，是实践教学培训的前提保证。以往的培训，对培训需求的调查较为重视，这是对的，显示培训机构对拟参训学员人性化“体贴”的一面，但我们也要考虑到参训学员存在自我评价“失真”的情况，如果一味迎合参训人员的需求，有可能使培训失效。从另一个角度讲，如果培训机构只是简单地满足参训学员的“零散”需求，培训机构的专业引导功能和专业发展指导能力不能得到有效体现和发挥，培训机构仅仅只是培训班级的组织者，那么花大力气组织培训，其意义又何在呢?所以我们主张通过基本信息、职业状况和培训需求三方面对参训学员进行“立体式”的充分调查。对参训学员各方面情况了解清楚了，往往会产生“事半功倍”的效果，从而做到“因材施训”，使实践教学培训设计更具人性化、针对性和专业化。培训机构必须走专业化的道路，是教师职业培训的必然趋势，这已经成为大家的共识。所以，“充分调查，因材施训”作为实践教学培训一般模式的第一个环节，是最基本的环节，也是非常重要的一个环节。

（二）针对设计，供需匹配

在第一个环节基础上，针对所作调查了解到的情况，并考虑培训机构现有的培训设施、师资力量、基地学校资源库等条件，设计合理而切实可行的实践教学培训方案，最大可能地满足参训学员的培训需求，引导参训学员发展教师职业从业水平，提升教师职业执业能力，为有效培训提供培训设计规划上的保证。其中，“针对性”来自充分而全面的调查结果，而“匹配”则显示培训机构的专业培训设计能力。两者结合，实践教学培训的操作方案将顺利“出炉”，为实践教学培训的具体实施提供“施工图纸”。

（三）主题指引，有效培训

实践教学培训应设立某个主题，实践教学培训的所有行为都围绕这个主题而行动，这样可以发挥“以点带面”的实践教学培训功能，使实践教学培训进程俨然有序。每个实践培训小组也可以制定一个主题，如“课堂执教能力探讨”、“教师课堂行为研究”，以更好地保证实践指导教师的指导行为的有效性，促进参训学员自我锻炼行为和个人发展行为的高效能。此环节为培训行为的实施阶段，因而是五个环节中最为关键的一个环节。

（四）全程跟踪，反馈调整

作为实践教学培训的主办机构，特别是培训班级的班主任，应对整个实践教学培训进程加以跟踪和监控，及时了解培训动态，根据参训学员的合理要求以及培训中出现的变化情形，适时作必要调整，保证实践教学培训按预定方案顺利进行。其中“跟踪”的目的，除监控整个实践培训运行之外，也是为了能够对实践教学培训的过程给予评价，培训效果怎样，存在什么问题，需要改善一些什么条件等，并以此作为“调整”的依据。

（五）总结反思，价值辐射

有总结才有积累，有反思才有收获。实践教学培训的效果、价值需要通过总结反思得以辐射。今后同行的借鉴，个人的实际教学实践的进一步探究，若都能在本次实践教学培训中找到印迹，也不枉本次培训的艰辛和努力。实践教学培训价值的挖掘和辐射将是我们希望看到的“后培训”的效果显现。其中的总结是前提，反思是必要环节，而价值辐射是目的。因此这一环节并不是“可有可无”的“交差”式的任务，而是反映实践教学培训效果的关键一环。

二、实践教学培训的案例分析

【案例一】

××××年“领雁工程”××学科骨干培训班实践方案

××省××市××教育集团办公室

1.各位教师每天下午的活动以教案设计、整理反思、学员之间交流为主。

2.4月15日下午1：00前，每位教师把个人实践材料的电子稿汇总并建立个人文件夹（用姓名命名）交办公室。（内容包括：2篇教学设计；1篇自我课堂教学诊断分析；1篇组内同伴的课堂听课反思点评；1篇读书笔记；1篇关于学校德育工作或校本研训学习的心得体会或校本研训方案，1篇本次实践活动个人总结。格式要求——标题：三号、加粗、标题下注明学校姓名、正文小四字号行间距20磅）

3.实践活动安排：

表5.10　实践培训进程安排表

续　表

4.指导老师安排：

（1）××校区：

二年级　指导老师：　　学员老师：

三年级　指导老师：　　学员老师：

五年级　指导老师：　　学员老师：

六年级　指导老师：　　学员老师：

（2）××校区：

二年级　指导老师：　　学员老师：

5.案例特色说明：本案例实践目标具体明确，实践活动安排详尽周到，非常有利于实际操作和具体执行，能够把实践教学培训落实到实处，每一个小小的环节都能体现在细微之处。特别是实践指导教师的全程指导作用得到了充分发挥，从制订计划到课堂展示，从诊断点拨到评价提升，实践指导教师的引领成为关键。

【案例之二】

××市农村中小学教师“领雁工程”××学科骨干教师培训方案

××市××区教师进修学校

1.实践导师设置：实践导师由城乡学校互助共同体的城区学校资深教师或特级教师担任，导师根据学员特点、教学工作中存在的主要问题，在培训期间对其学员进行教学示范，并进行全程指导，帮助学员切实提升课堂教学能力与教学管理能力。

2.实践方式确定：“示范——诊断——提升”的学科教师实践培训模式。主要培训活动过程为：导师上示范课、学员观摩——导师指导学员备课，学员设计教案——学员上第一次课（诊断课）、导师和同伴听课诊断——导师指导学员进行诊断性说课、评课——导师指导学员修改教案——学员上第二次课（提高课）、导师和同伴听课——导师指导学员进行教学反思和总结。

学员通过观摩特级教师和名师的课堂教学，不仅可以内化许多教育学、心理学知识，同时，从特级教师和名师的课堂生成中领会教学智慧；通过教学实践活动，尤其是同课异构的学员备课、磨课、上课、评课等活动，提升了学员的执教能力。

学员通过观摩指导教师的课堂教学，学习导师课堂教学艺术和教育管理艺术；设计诊断教学教案，并根据诊断修改教学设计，上好诊断课；在同伴诊断和自我诊断的基础上，修改教学设计上好提高课，撰写教学反思。

通过教学诊断对每位学员的专业知识（本体性知识、条件性知识、背景性知识）、专业能力（课堂教学能力、教学管理能力、教科研能力、自我发展能力、校本培训能力等）与专业道德进行多种形式的诊断，包括问卷调查、书面前测、案例分析和课堂观察等形式。

3.对实践基地的考核

1.组织管理保障（有一名校级领导具体负责）；

2.实践指导方案落实；

3.参训学员的实践活动留有档案；

4.后勤服务保障；

5.教学资源、设施设备保障；

6.培训质量、成果展示。

4.对实践导师的考核：

1.指导学员撰写课堂教学案例诊断分析报告；

2.指导学员撰写课堂教学观察报告；

3.指导教师示范课的教案或实录；

4.批阅学员有关作业；

5.案例特色说明：本案例的一个鲜明特色是建立城乡学校互助共同体，利用“共同体”的资源整合优势，发扬互帮互助的精神，相互借鉴，共同提高。另一个特点是充分发挥实践教学指导教师的引领作用，讲究实效，并严格制订考核制度。

上述的两个实际培训案例是我们长期从事教师继续教育工作在“实践教学”培训方面的典型范例，其主要特色就是紧紧抓住实践教学导师的有效指导这个关键，设立实践教学导师负责制度，发挥导师的引领作用，保证实践教学培训的高质量，这也是我们多年教师职业培训的经验总结，并在培训实践运用中得到广泛检验和充分论证。

总之，基于长期的教师继续教育工作经验的积累，抱守提升农村教师专业素质的重要目标，在此，我们借用一个章节的篇幅，专门对教师专业发展中的实践教学培训环节作一个系统的阐述。其中的方法方式、思想策略，既是长期实践经验总结的效果显示，也是借鉴同行成功案例的结果，或者是实践摸索、开拓创新的成果，但无论如何，我们的目的只有一个，就是借实践教学培训之机会，提升农村教师的教师专业水平，让广大农村教师具备更强的专业能力行使自己的教师工作职责，更加安心于从事农村教师职业工作，更加热爱农村教育的发展事业。

【注释】

[1]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.北京：教育科学出版社，2002：243.

[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论，2003（1）：104-112.

[3]张奠宙.建设中国特色的数学教育理论.数学教学，2010（1）.

[4]曲中林.实践性知识·实践性课程·实践性课堂——教师培训的一种常态.当代教育科学，2006 （19）：29-31.