同伴互助培训开展的成效

第三节　同伴互助培训开展的成效

农村教师专业素质提升七环法——专业愿景培训、实践教学培训、名师示范培训、课堂模仿培训、同伴互助培训、展示突破培训、反思提高培训，在培训过程中环环相扣，有机结合，缺一不可。同伴互助的开展极具有人文性和社会性，不仅需要采用质的研究方法来研究其成效，还需要量化来说明问题。

一、随机调查样本的情况

随机抽取参与2个月的领雁工程培训的30位教师，他们在培训期间进行了大量的同伴互助活动，对他们进行了培训前和培训一年后的调查，调查维度为“教师的反思状况、教师素养、学校教学质量、教师关系”四个方面，“培训前状况”编码为“A1、B1、C1、D1”为一队数据，“培训后状况”编码为“A2、B2、C2、D2”为另一对数据，采用SPSS 10.0软件处理，得到培训前后情况的统计（见表8.4、图8.3），反映出同伴互助对他们的影响情况（见表8.5）。

表8.4　配对样本的统计

图8.3　培训前后四个方面情况统计图

表8.5　配对样本的相关性分析

二、随机调查样本的数据分析

（一）同伴互助促进自我反思

从量化角度而言，表8. 5同伴互助与教师反思的相关系数为0. 526，显著值0. 003＜0. 05，说明同伴互助对教师反思有显著影响。从表8. 4和图8.3中可以看出，30位随机样本培训前后的“反思”情况发生了很大的变化，得分均值由原来的2. 27提高到4. 07，标准差由1. 80降为1. 44，经过同伴互助后的30位教师提高了得分，组别分数的分布状态趋向于集中，个别差异在减少。

从质性角度而言，同伴互助所有的方式方法的第一个基本要素就是要求教师反思，经过系列的同伴互助活动之后，首先增强了教师的自我反思意识，经过互助得到的专业进步，使教师们意识到反思的重要性、必要性和作用性，产生了强烈的反思的驱动力；其次是增强了教师的反思能力，经过系列的互助活动后，受到同伴的反思交流的启发，教师们反思的路径客观而成熟，充分体现以生为本的理念，研究教学过程与效果，分析学生在学习过程中出现的问题，反思的程度全面而深刻。

反思是教师专业成长的重要基础。教师的知识结构一般包括理论知识和实践知识。就教师成长过程中知识结构的改善而言，更为重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善，只能靠教师对自我实践的反思，靠他人的传授或给予似乎是不可能的。教师的反思意识和反思能力，只有在同伴互助这个反思型教师教育模式中才能得到改善和发展。

（二）同伴互助提升教师素养

从量化角度来看，表8. 5同伴互助与教师素养的相关系数为0. 448，是四个层面相关系数中最低的，显著值0. 013＜0. 05，说明同伴互助对教师素养有显著影响。从表8. 4和图8. 3中可以看出，30位随机样本培训前后的“教师素养”情况发生了较大的变化，得分均值由原来的3. 27提高到4. 27，标准差由1. 34降为1. 26，经过同伴互助后的30位教师提高了得分，组别分数的分布状态趋向于集中，个别差异在减少。虽然变化趋势与“反思”情况一样，但是变化的幅度没有“反思”这么大，可见“教师素养”是一个比“反思”更复杂的系统，同伴互助可以促进教师素养的变化，但不是唯一的变化驱动力，全面提高教师素养是一个综合问题。

从质性角度分析，同伴互助可以矫治教师的教学行为，同伴互助中教师之间相互合作，有目的地对课堂教学进行观察、分析、讨论，由骨干教师、学科带头人组成的同伴小组中，教学水平高的教师指导年轻教师改进教学实践，提升课堂的教学执行能力。

同伴互助引导教师成为研究者，教师拥有大量的教学案例，但不擅长把案例进行概括、提炼、升华到理论层面，通过教授导师式、师徒结对等活动教师们可以把直观体验，在专家、师傅的指导下，体验课例所蕴含的教学理念和教学技能，共同探讨科学的教学策略，促进教师综合素质的发展，形成教师发展的持续后劲。

（三）同伴互助促进教师关系

由量化分析可知，表8. 5同伴互助与教师关系的相关系数为0. 565，显著值0. 001＜0. 05，同伴互助对教师反思有显著影响。从表8. 4和图8. 3中可以看出，30位随机样本培训前后的“教师关系”情况发生了很大的变化，得分均值由原来的2. 87提高到4. 47，标准差由1. 36降为1. 25，经过同伴互助后的30位教师提高了得分，组别分数的分布状态趋向于集中，个别差异在减少，但是集中趋势也没有“反思”大。

就质性分析而言，同伴互助改变了教师教学研究中各自为营和孤立无助的状态，以促进教师专业发展、提高教育教学质量为宗旨，以解决教学实际问题，总结和提升教学经验为出发点。有效开展教师间的交流与合作研究。

解决教师们在教学中急需解决的热点、难点，让他们感觉到校本教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助，很有启迪。同伴互助研究探讨的问题是教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在同伴的帮助下使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学，并在自我反思和教育研究中，尽可能进行理性思维；并在校本教研中加强教师之间的合作交流，进行群英攻坚，克服个人的局限性和片面性，拓展自己的视野，促进教师综合素质的发展，形成教师发展的持续后劲，教学研究能力的提高无不包含着同伴的智慧。

（四）同伴互助提高学校教学质量

量化分析，可以从表8. 5看出，同伴互助与学校教学质量的相关系数为0. 710，显著值0. 000＜0. 05，同伴互助对学校教学质量有显著影响。从表8. 4和图8. 3中可以看出，30位随机样本培训前后的“学校教学质量”情况没有变化，得分均值没有变化，均为3. 80。标准差由1. 36降为1. 25，既然有“显著影响”，但是均值不变，分析原因，这30位随机样本是来自30个学校的教师，一所学校的变化无法依靠一个教师的变化来反映，这是本次调查的局限和遗憾。但是标准差的变化还是能够反映出学校教学质量的分数分布趋向于集中。

从质性分析而言，同伴互助强调教师集体的互助合作研究，因为一个教师群体中有不同的思想、观念、教学模式、教学方法，可以弥补他人研究的多种局限性，诸如知识、能力等等，实现教育资源的共享。教师在教育教学实践中进行自我探索的同时，加强与本学科或跨学科教师的专业切磋、协调和合作，互相学习，实现双赢。总之，同伴互助发挥作用的机制而言，是教师集体的研究，教师集体参与形成了一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这样的研究真正提高了学校的教育能力和解决问题的能力，改造了学校教育的情境，使学校真正成为一个民主、开放的讨论领域，提高了学校的教学质量。

总之，同伴互助对教师的反思产生的影响是最大的，其次是改善教师的相互关系，还能提高教师的素养，与学校的教学质量有显著相关性，但影响程度需要另辟蹊径进行说明。

【小结】　“同伴互助”概念的产生与发展，为我们在教师培训中的迁徙和采用同伴互助奠定了良好的基础，本研究在前人研究成果之上提出了同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动的概念。并对“同伴互助”进行了解构化分析，认为同伴互助是交互共同体进行交互内容交流研究的过程，交互共同体是平等的，相互合作，共同进步的，而交互内容的丰富程度由每个教师的文化差异性和多样性决定。

同伴互助培训的方式方法多种多样，按照同伴互助的交互共同体和交互内容不同而划分的同伴互助培训的方式方法，有教授导师式、师徒结对式、主题沙龙式、专业对话式、课堂实践式、技能比武式、课题论文推动式、博客论坛式，并提供了我培训中心已经开展过的案例参考。

同伴互助的实施是需要条件的，一则需要了解开展同伴互助活动的教师的情感、认知、意志状况，只有了解了“伙伴”，才能有人际关系和谐、管理制度民主、学术氛围浓厚的环境，才能建立同伴互助的互惠共同体，才能顺利开展同伴互助。二则对培训组织者有较高的要求，要求培训者有较高的素质，还要求培训者营造同伴合作培训的氛围和时机。

同伴互助的实施效果由随机抽样调查和质性分析来说明，随机抽取参与2个月领雁工程培训的30位教师，他们在培训期间进行了大量的同伴互助活动，对他们进行了培训前和培训一年后的调查，从“教师的反思状况、教师素养、学校教学质量、教师关系”四个方面来了解情况，研究发现同伴互助对教师的反思产生的影响是最大的，其次是改善教师的相互关系，还能提高教师的素养，与学校的教学质量有显著相关性，但影响程度需要另辟蹊径进行说明。

【注释】

[1]吴秉健.国外教师同伴互助、伙伴指导研究综述.中国信息技术教育，2009（5）：81.

[2]吴秉健.国外教师同伴互助、伙伴指导研究综述.中国信息技术教育，2009（5）：81.

[3]朱宁波，张萍.校本研究中的教师同伴指导.教育科学，2005（5）：30-32.

[4]Slavin RE.Educational Psychology：Theory＆Practice.7 th ed.Peking：Peking University Press，2004：41-42.

[5]B.Joyce，B.Showers.The coaching of teaching.Educational Leadership，1998，40（1）.

[6]http://user.qzone.qq.com/657568525/infocenter,2010-12-25.

[7]http://baike.baidu.com/view/2095035.html?wtp=tt,2010-9-15.

[8]http://baike.baidu.com/view/2095035.html?wtp=tt,2010-9-15.

[9]浙江省教育厅以科学发展观为指导，以提高教师的执教能力为重点，坚持“统筹规划、突出骨干、倾斜欠发达地区”的原则，统筹规划农村中小学骨干教师、骨干德育教师和骨干校长三支队伍建设工作，整体设计农村中小学教师培训工作，整合培训资源，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量的一个培训工程。达到“领雁工程”目标，全省在2008年至2010年，要完成3.3万名农村骨干教师的培养和培训。

[10]浙江省杭州市为大力实施科教兴国和人才强国战略，打造教育强市，共建共享品质教育，建设一支高素质的教师队伍，推进基础教育改革与发展，办好人民满意教育，在全市实施多批次的中小学名师、学科带头人培养工程，简称“名师工程”。

[11]余文森.论以校为本的教学研究.教育研究，2003（4）：53-58.

[12]余文森.试论教学的开放性.教育理论与实践，2004（17）：37-42.

[13]家长会原来可以这样开.见：杭州市教师教育网，http://www.hzjsjy.com/cms/NewsInfo.aspx?ID=30269＆LMID=150，2010-10-2.

[14]张天宝.北京大学教育评论.2005（3）：102-106.

[15]杭州师范大学继续教育学院院长童富勇教授于2005年率先提出并携众专家倾力打造的一个在全国享有一定声誉的知名教师培训品牌，业已成为长三角地区乃至全国的教师教育的一面旗帜。“浙派名师”经典课堂教学艺术展活动迄今已成功举办了三十一届，窦桂梅、王崧舟、程翔、马骉、张化万等全国372位来自北京、上海、江苏、湖北、浙江等地的著名特级教师、名师、专家在此展示他们精深的教学思想和精湛的教学技艺，引领广大中小学教师进行智慧火花的碰撞、思考和争鸣。“浙派名师”为展示、宣传、示范、推广全国名师精深的教学思想和精湛的教学技艺，引领新课程改革走势，引发思考和争鸣，推动基础教育更快更好地发展起到了积极作用。

[16]轻轻的你来了，悄悄的你走了.杭州市教师教育网，http://blog.hzjsjy.com/baoming/show.asp?id=157,2010-10-4.