试论准企业化管理学习环境下课堂教学模式的内涵与特征

试论准企业化管理学习环境下课堂教学模式的内涵与特征

刘　焰　朱晓辉

（武汉市财贸学校）

【摘　要】　中职学校的课堂教学模式改革一直是职教改革的热点问题，武汉市一批中职学校结合中职教学中存在的问题，借鉴和吸收了国内多种形式课堂教学模式研究成果，通过不断地探索和尝试，构建了若干准企业化管理学习环境下的新型课堂教学新模式，并在全市范围内进行了初步的推广，事实证明它有效地提高了课堂教学质量。本文尝试对这些新型课堂教学模式进行分析和梳理，力图寻找其共有的特征。

【关键词】　准企业化管理；学习环境；课堂教学模式

职业教育是与社会生产联系最密切、贡献最直接的教育类型，其人才培养直接服务于地方经济发展。现代化进程的加快、经济发展方式的转变、产业振兴和调整升级的不断推进，对职业教育人才培养的数量、规格和质量提出了新的更高的要求，课堂教学模式改革与创新已成为职教改革的热点。我们在武汉市选取了具有代表性的六所学校参加课堂教学模式的改革实践，各校根据自身优势和专业实际确定了试点专业，这些专业涵盖了武汉市“十二五”期间优先发展的先进制造业、现代服务业等产业。通过不断的探索和尝试，构建了若干准企业化管理学习环境下的新型课堂教学模式，将课堂与职场、教学活动与职业活动进行有效的对接，缩小了课堂教学与实际职业活动之间的差距，有效地提高了教学质量。

一、准企业化管理学习环境下课堂教学模式的内涵

所谓准企业化管理学习环境下课堂教学模式，是依据以能力为本位、以学生为中心，“做中学、做中教”的职业教育教学理念，以及情境认知学习理论，在准企业化的学习环境中进行以企业工作程序为导向的教与学活动。教师与学习者之间具有稳定的企业化角色关系，并实施与企业员工绩效考核相匹配的教学评价，从而促进学生顺利地完成向职业人的身份转换，为社会培养具有良好的职业道德、积极的职业态度、必要的文化基础、熟练的职业技能、健康的身心素质、持续发展能力的合格劳动者。

准企业化管理学习环境下课堂教学模式将课堂与职场、教学活动与职业活动进行有效的对接，缩小了课堂教学与实际职业活动之间的差距，准企业化管理学习环境下的课堂教学模式与其他教学模式的比较如表1所示。

表1　准企业化管理学习环境下的课堂教学模式与其他教学模式的比较

二、准企业化管理学习环境下课堂教学模式的特征

（一）突出职业价值观教育

教育的本质是促进人的发展，不仅要求课堂上教师传授专业知识与技能，而且更加重视影响学生终身发展的道德、情感和价值观的培养。准企业化管理学习环境下课堂教学将传统“教学”转化为“教育—训练—激励”，教室变为职业训练场、讲授转化为教育训练、学习成为职业体验。在传授知识和技能的同时，需用企业精神、职业价值观去影响和塑造学生。以激励为中心，通过部门、小组互动性活动调动学生的积极性，在团队竞争与合作中锻炼学生的执行力，模拟企业环境训练学生战胜困难的勇气和毅力。如武汉市建设学校在教学中将企业的经营理念、管理方法、质量控制及文化内涵等内容融入教学过程中，制定《建筑公司员工手册》，设立虚拟工资，进行“星级员工”评比。武汉市财贸学校在教学中重视求胜心理和团队精神的培养，经常以部门为单位开展各种知识竞赛、技能比拼等活动。学生在活动中懂得了“事业、责任、激情、团队”的真正内涵，课堂变成为培养职业人的摇篮。

（二）重视师生角色扮演的作用

角色扮演理论认为：个人通过扮演他人角色，来了解社会上的各种行为习惯和规范，最终实现自我的社会化。在准企业化管理学习环境下，课堂教学中师生角色都发生了彻底的转变（表2）。在教学过程中，十分强调角色的行为规范，在课堂教学的人际交往中，学生对行为规范的遵守直接影响到对他的学习评价。这种转变与扮演的意义在于，让学生学会理解社会对于“职业人”这一角色的期待，并按照这种期待从事“职业人”的角色行为。

表2　师生角色的扮演与转变

（三）强调仪式的重要性

准企业化管理学习环境下的课堂教学流程有着与传统教学完全不同的一整套仪式，如上课前学生要列队起立，召开员工大会，呼喊企业精神口号，总结上次学习情况，提出本次学习目标，下达相应的学习任务。课后也要召开员工大会，总结本次学习情况，评价学生表现，以呼喊企业精神口号作为结束。这种高度仪式感的教学流程，旨在通过营造企业化的氛围，来影响、调动学生的情感，引导、强化学生的价值取向，使学生的行为逐渐趋于职业人。

（四）重视学习环境的隐性教育作用

准企业化管理学习环境对隐性教育的作风养成和潜能开发起积极的促进作用。首先，实景化的企业环境起到物质性隐性教育的作用。在各参研学校的教室、实训室、车间、工地，我们可以看到井然有序的准企业化环境，与普通课桌椅布置完全不同的工作间，墙上张贴的“安全生产四要素”、“质量零失误、执行百分百”等标语，置身其中，一种职业自豪感油然而生。这一切深刻地影响着学生的思想品德、行为方式与生活方式的选择。其次，主体行为形象，即教师的风格气质，以及文化活动、交际活动起行为性隐性教育的作用。教师的角色转变为总经理后，在问题的处理上更加决断，对员工（学生）的评价更全面，在设计学习活动时更强调凝聚力和求胜心理的培养。

（五）实施多元化的课堂教学评价

从课堂教学评价的层面来看，准企业化管理学习环境的课堂教学模式均以促进学生发展，促进学生向职业人转变，以适应未来的职业生活为目的，将评价融入评价对象所处的准企业化情境之中，将课堂教学评价与企业员工绩效考核接轨，同时关注企业文化进课堂后对学生行为变化所起的作用，将评价对象在整个教学过程中的表现作为评价内容，从而引导学生沿着以提高职业素养为核心的轨道发展。实施多元化的课堂教学评价有以下特点。

1.评价内容具有强烈的职业特色

如“三环节”式课堂教学模式，分别从考勤、劳动纪律、工作态度、工作进度、工作成绩对员工（学生）进行评价考核。而“真实任务导向的分层式”课堂教学模式，则从专业技能、产品质量、学生综合素养等三个方面对学生进行评价。

2.评价标准可观察、可测量

各参研学校在编制课堂教学评价标准时，从评价对象的实际出发，尽可能地将指标量化，使之可观察、可测量，以提高评价的可操作性和实效性。如“真实任务导向的分层式”课堂教学模式就采用了《机械加工检验报告书》、“三环节”式课堂教学模式的评价表，对知识和技能、学习活动评价采用了标准细化的评价量表。

3.评价主体多元化

准企业化管理学习环境下课堂教学模式的教学评价呈现出评价多元化的特点，综合了自评、互评、师评等方式，采用了部门经理领导下的部门例会形式，进行学习小组内部互评。部门经理评价员工，员工评价部门经理，评价双方协调配合，共同承担实现发展目标的职责，建构双方互相信任、密切合作的评价环境，平等、和谐、民主的气氛贯穿整个评价过程，充分调动了学生的积极性和主动性，使评价更加具有客观性和开放性。

实践证明，要激励学生努力学习、出色完成任务，首先要让学生看到他所学的正是他所需的；其次要让学生感到这些东西与他的学习绩效相关联；同时要让学生相信，只要他努力，就能提高工作或学习绩效。这三者缺少任何一项，都会降低积极性。准企业化管理学习环境下课堂教学模式实施过程中，根据业绩定期评选优秀团队、优秀部门经理、优秀员工、特别进步员工，并以荣誉证书和奖金的形式给予鼓励，这些优秀的学生在创业资金的申请、毕业实习推荐等方面有优先权，充分发挥了评价的导向功能，促进学生在职业道德、心理健康、人际关系方面的健康发展。

（六）与准企业化班级管理互为支撑

准企业化管理学习环境下课堂教学模式的实施，需要准企业化班级管理作为基础。首先在与生产过程对接的教学过程中，师生需要保持准企业化班级管理中的“总经理——员工”的角色；其次多元化课堂教学评价的实施，在评价内容上与班级管理评价互为延伸，可以互相引用。如武汉市财政学校10级会计专业实施的“学分互认”，就是对教育教学评价互通的一种尝试。

随着准企业化管理学习环境下课堂教学模式实践的深入，教师以班级企业化管理为载体，以各具学校特点和专业特色的教学模式为中心，关注学生需要，极大地调动了学生的学习热情，通过对比模式实施前后学生学习心理，我们发现学生的学习热情和学习主动性有了明显提高，课堂上学生以小组为单位进行合作学习，培养了学生的团队合作意识，提高了学生的综合素质和职业能力。

参考文献

［1］戴维·H·乔纳森（美）.学习环境的理论基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2004

［2］J·莱夫（美）.情境学习：合法的边缘性参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2004

［3］邓晓妍.德国职业教育职业能力开发模式中的教学评价研究［D］.天津大学职教学院，2010

［4］徐瑾劼.适应下的理想：工作场所学习在职业教育中的价值及策略［D］.华东师范大学，2011