准企业化管理学习环境下课堂教学模式的创新

准企业化管理学习环境下课堂教学模式的创新

徐薇薇

（武汉市供销商业学校）

【摘　要】　校企合作是职业教育培养技能型人才的重要保障。在校企合作的前提下对学生进行准企业化管理，课堂教学模式必须创新，才能充分培养学生的操作技能和创新才能。

【关键词】　职业教育；校企合作；手绘实训

职业教育是一种注重操作技能培训的教育，职业教育的课程要注重培养学生的动手操作能力和创新意识。在校企合作的形势下，以商品画专业《手绘实训》课程的教学为例，只有将企业理念和员工标准融入课堂，注重培养学生学习的主动性，丰富教学内容，完善教学教法，创新教学模式，才能充分培养学生的创新意识和创造才能。准企业化管理学习环境下课堂教学模式的创新主要体现在以下几个方面。

一、教学内容的丰富

传统的课堂教学模式注重知识的传授，学生一味地被动去接受，而现代职业教育则是让学生主动地动手去做。在教学内容方面要安排丰富的生产实习教学内容，这是激发学生兴趣的关键，同时也是提高实践教学质量的保证。“手绘实训”课程中通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如手绘商品的步骤是什么？上色的基本顺序是怎么样的？人物五官如何画才能生动？让学生根据所给手绘商品，通过自主学习、分组讨论的方式，归纳出手绘商品的步骤和技法特点。

因此在校企合作的前提下，准企业化管理学习环境下课堂教学首先应针对教学内容，模拟公司的手绘商品流水线生产，设置相应的实训内容，安排与工作岗位实操相同、相似的工艺，提高学生理论联系实际及分析问题、解决问题的能力；其次在选择教学内容上，将市场行业的资讯和技能及时地引入到实践教学中，为培养学生实践创新能力打下良好基础；第三定期安排企业专家来校举办讲座，将与生产实训内容有关的前沿资讯与技能引入实践教学，使实践教学与现代市场最新前沿技术接轨。

二、教学形式多样化

对于职业教育来说，理论知识传授的教学方法是基础，而让学生了解技能操作的方法和步骤要领则是学生进行技能操作的理论指导。例如在《手绘实训》课中，老师将手绘商品上色顺序和绘画要领编成顺口溜，再通过模拟企业生产流水线让学生完成手绘商品的绘制，巩固所学理论知识的同时又掌握了手绘技能要领。因此，怎样将理论知识与技能训练有机地结合在一起，让学生在课堂就能感受到企业化管理的氛围，牢固掌握实操技能，为今后顺利走上工作岗位奠定基础，教学形式必须在以下几个方面做足功夫：

（1）专题教学。邀请企业经验丰富的技术人员到学校举办专题讲座，这样既有利于补充一些专业课程内容，又能够为学生学习新专业课建立具体的实物概念。

（2）影像教学。将教学内容、实习基地和企业的工艺流程、管理经验等录制成像，通过文字、声音、图像相互和谐的形式，调动学生学习兴趣，开拓视野，扩展思维空间。

（3）模拟实操教学。模拟教学是模拟现场实践教学的一种形式，即利用集文字、声音、图像、图形、动画和视频为一体的多媒体系统软件，让学生参与、操作，培养学生的创新精神。

（4）现场教学。建立能够真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性的实习基地，让学生在实习基地参与现场教学，这样有利于完成实习报告。

（5）第二课堂。为更充分地发挥学生的特长，培养学生的爱好，可根据专业特点开展融政治、知识、学术、娱乐、健身于一体的如口语、听力、技能大赛和知识讲座等第二课堂活动。

三、教学方法新颖化

在准企业化管理模式中，职业教育应注重能力培养，加强素质教育，大力改革和创新教学方法是保证。要根据教学的不同内容对教学方法进行综合运用，以下为几种适合职教特色的课堂教学模式和方法。

1.项目教学法

以项目的形式开展实践教学，通过选题、立项，收集生产数据和查阅文献资料，然后利用所学的专业知识展开科学研究，解决生产实际问题。

2.自主教学法

在实践教学中，通过组织学生自学，自己查阅资料、寻找信息，来调动学生主动学习的积极性，扩大知识面，深化实习内容，培养学生的自学能力和创新意识。

3.合作教学法

通过教师和现场的工程技术人员的合作教学、师生之间的合作教学、学生之间的合作教学三种形式来培养学生独立思考问题的能力和自主学习的能力，更好地研究和解决生产实际问题。

4.探究教学法

在学生进行实践、实习前，先针对本阶段所要学习的内容和重点提出一些问题，然后组织学生带着问题进行实践并针对这些问题进行讨论、论证，最后总结，明确问题的思路、方法、方案。

四、评价体系的改革与创新

旧的评价体系是通过考试作为评价学生好坏的唯一标准，即考试分数高，被称为好学生，否则就是差生。但通过《手绘实训》课程教学我们发现有些以往认为的“差生”在模拟企业生产的实操活动中态度十分认真，完全能胜任分配下去的工作任务。因此我们认为在准企业化管理学习环境下应改变原有的评价体系，克服传统教育评价存在的弊端，把评价看作是促进教师改善教学、促进学生改善学习的手段，使评价完全为学生的发展服务，而不是限制学生的发展。即从“一切为了每一个学生的发展”出发，努力挖掘每一个学生的潜力。新的评价体系要求教师通过“成长记录袋”的方式，记录下学生自己在学习过程中的操作步骤、与人合作和交流的过程、在实施过程中的成败得失、进行这一项活动的心得体会、有待改进和提高的方方面面或提出自己的一些看法等。当课程内容结束之后，学生进行自评，小组再进行互评，这样学生自己就可以通过“成长记录袋”实事求是地进行评价，对在学习中突现的“灵感”或“创新”的想法或做法，也可以提出来与其他同学进行探讨和延伸，以进一步培养学生的创新意识和创造才能。

课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。

第斯多惠有句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教学不仅是教的问题，更是让学生如何学的问题。在现代职业教育准企业化管理学习环境下，课堂教学模式的创新为职业院校实践教学改革提出了新的发展思路，有助于为社会培养勤奋踏实、基础扎实、知识面宽、实践创新能力强的高素质人才。

参考文献

［1］张仁堂，乔旭光，纪庆柱.创新果蔬产品加工学多元化实践教学模式的研究［J］.山东农业教育，2006（1）：152～156

［2］何建波.全面推行学分制面临的主要问题及对策［N］.合肥工业大学报，2004－1－2（5）