课堂教学模式分析

时间：2023-03-05 理论教育版权反馈

【摘要】：“8421”课堂教学模式立足于校企合作，企业为学校提供原材料，学校帮企业完成半成品或产品，并以此为企业培养适用型人才。“8421”课堂教学模式的理论依据主要有行动导向和项目式教学。“8421”课堂教学模式通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容。

“8421”课堂教学模式分析——汉南职校“准企业化环境下课堂教学模式研究”成果

吴俊杰

（武汉市汉南区职业中学）

【摘　要】　自2011年4月以来，我校积极参与了市教育局“十二五”规划课题《中职学校准企业化管理环境下的育人模式》之课堂教学模式子课题研究。通过课题的深入开展，我们认识到在教学中渗透校企合作，让学生体验职场环境，在职场环境中培养学生的职业素养具有很强的必要性和可操作性。因此，我校将长期以来一直坚持的以来料加工为主导的教学形式加工提炼成为了“8421”课堂教学模式。“8421”课堂教学模式立足于校企合作，企业为学校提供原材料，学校帮企业完成半成品或产品，并以此为企业培养适用型人才。“8421”课堂教学模式的理论依据主要有行动导向和项目式教学。

【关键词】　“8421”课堂教学模式；行动导向；校企合作；教学评价；职业素养

一、“8421”课堂教学模式的理论依据与概念界定

（一）“8421”课堂教学模式的理论依据

“8421”课堂教学模式的理论依据主要为行动导向和项目式教学。

1.行动导向

体现“做中学、学中教”的职教理念，行动导向的教学过程，解决了教与学“两张皮”的问题。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，学生通过亲身体验学习任务完成的全过程，获得显性的知识与技能、隐性的能力和经验。

行动导向不是一个具体的教学方法，而是综合性的学习方案，其基本特征体现在“行动过程完整”和“手脑并用”（理论实践一体化学习）两方面。行动导向的核心思想：学习过程的工作化＋工作过程的学习化。

2.项目式教学

提供真实的工作情境，先将任务分解为学生必会的知识点、技能点，再把各知识点进行整合，从而帮助学生形成解决综合性问题的能力和思维方式，也提升了学生的学习主动性和责任意识。

项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。“8421”模式中的项目是一件产品的设计与制作。

（二）“8421”课堂教学模式的概念界定

“8”是指教学过程的八个环节，即：创设情境，创立目标——知识铺垫，方案讨论——动手操作，质量检查——评价分享，教师拓展；“4”是指产品加工的四个阶段，即：产品引领——方案分析——产品加工——工作小结；“2”是指整个教学过程由教学和生产两条主线所组成；“1”是指以完成一个真实工作任务为导向，以提升学生综合职业素养作为教学目标。

（三）“8421”课堂教学模式流程

“8421”课堂教学模式流程如图1所示。

图1　“8421”课堂教学模式流程图

二、“8421”课堂教学模式的教学过程

（一）在产品引领阶段——创设情境，创立目标

教师主要是学生学习的指导者。在准备阶段，教师根据企业提供原料与加工图纸情况，由教师或师生共同确定教学项目，师生面对共同的教学项目。在这一阶段，教师的主导作用表现为教师作为项目教学的设计者，为学生开发、设计教学项目。教师根据教学所要达到的目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，有选择性地向企业联系适合学生完成的产品加工项目。学生主要了解工作任务，知道要完成什么产品以及该产品的用途。

（二）在方案分析阶段——知识铺垫，方案讨论

教师主要是学生学习的组织者和指导者。在整个产品方案分析阶段，教师要向学生提供与完成加工项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法。教师提出一些完成产品加工的建议供学生讨论研究，在学生形成具体的实施计划的过程中，教师始终给予具体的指导。学生主要是获取新知、互相合作、制定计划、选择方案。

（三）在产品加工阶段——动手操作，质量检查

教师主要是学生学习的组织者与引导者。在本阶段中，教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是营造学习氛围、组织和引导教学过程。教师当然也向学生传授知识，但更多的时候，他是在学生中间，当学生在完成任务的过程中碰到困难时给予具体的帮助。学生主要是通过实践完成产品加工目标，并根据产品质量检查结果进行自我评价、反馈和调整。

（四）在工作小结阶段——评价分享，教师拓展

教师主要是学生学习的评价者与指导者。工作小结阶段的主体是学生和教师。在本阶段中，学生首先要对自己的工作（学习）成果进行自我评价，在此基础上教师进行指导性评价，无论是教师对学生自我评价的指导，还是教师对学生进行的指导性评价，都体现出教师对学生学习的指导作用。具体体现在：帮助学生对产品加工的目标、过程和效果进行反思；让学生评价自己积极参与的行动表现，总结自己的体验；评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行动和职业能力的生成与变化，教师也可结合自身谈谈产品加工的经验。在评价完成后，要对所加工的产品和所学的知识进行拓展，让学生能举一反三，将所学习得到的经验应用于将来的工作中去。

学生主要是通过评价分享环节对本次加工过程中的心理、方法、成败等进行评价、总结、反思，学会举一反三。教学过程总结如下：

（1）企业提供原料与加工图纸；

（2）教师组织学生分析图纸和加工工艺；

（3）教师提供关键知识和技能准备；

（4）师生共同讨论加工方案；

（5）学生动手操作，教师巡回指导；

（6）学生做产品检测工作；

（7）学生谈心得体会；

（8）教师分享自身工作体验；

（9）教师对所学知识和所做项目进行拓展；

（10）整个过程完成后，学生模拟企业分班组完成产品加工；

（11）交货给企业。

三、“8421”课堂教学模式的教学评价

基于“8421”教学模式的教学评价系统，依据教学流程、工作流程、职业素质分为三个体系：专业技能评价体系、产品质量评价体系、学生综合素养评价体系。

（一）专业技能评价体系（教学流程评价）

借助项目，对其掌握的专业技能作一个综合性的测试，这就需要建立一个与所从事专业（工种）紧密联系的评价指标体系，将专业技能评价的内容，以不同的指标和评价标准体现出来，并根据各指标的重要性程度赋予一定的权重，规定一定的分值，形成一个指标体系，为评价的实施打下良好的基础。要求教师为每个项目设置不同的评价指标，如表1所示。

表1　教学流程评价表

（二）产品质量评价体系（工作流程评价）

本阶段，要求学生在完成产品加工后进行自检、互检、师检、企检，并对存在的问题进行分析，提出有效的解决方法，工程流程评价如表2所示。

表2　工程流程评价表

质量问题分析及解决方法：（学生填写）

提示与评价：（教师填写）

质量评定：

自检得分：　　互检得分：　　师检得分：　　综合得分：

说明：自检∶互检∶师检＝3∶3∶4，企检仅供参考。

（三）学生综合素养评价体系（职业素养评价）

本评价体系主要用于学生分组完成产品加工后，职业素养评价如表3所示。

表3　职业素养评价表

四、“8421”课堂教学模式符合行动导向的七大特征

（1）学习是全面的。该全面性体现在以下几个方面：①“8421”课堂教学模式能促进学生全面发展。②“8421”课堂教学模式根据实现预定行动目标的需要而不是学科体系来选择教学内容，同时并不排除学科课程结构化的学习过程。③“8421”课堂教学模式选择了全面性的教学方法，如小组和结对作业、项目教学、讲述、角色扮演等。

（2）教学是学生主动的学习活动。整个教学过程中学生始终是学习的主体，教师只是指引者。

（3）学习的核心是完成一个可以使用或者进一步加工或学习的行动结果。学生的学习成果就是为企业加工的产品或是进一步学习所需的半成品。一个产品可以分多个课题来完成。

（4）基于“8421”课堂教学模式的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题，以不断地提高原有的兴趣。

（5）学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。

（6）有助于学校的开放。学校通过“8421”课堂教学模式的教学增强了校企合作，学校不仅为企业加工了产品，培养了员工，还为企业研发了设备。如我校曾经为企业研发了数控双面铣，学生全程参与了开发和制作。

（7）“8421”课堂教学模式学习保持了动脑和动手活动之间的平衡。

学生在产品加工的过程中，动脑和动手活动之间不是直线性的上升发展，而是两种成分之间动态的交互影响伴随着整个学习过程。

五、“8421”课堂教学模式是项目教学法的具体化

“8421”课堂教学模式通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容。如数控铣中托板零件的加工可以设计出如下教学内容（托板是构成卸刀座模型的零件之一，对拆刀架零件起固定作用）：

（1）圆孔的加工工艺；

（2）生产零件的工作计划；

（3）加工孔的指令格式和功能；