促进教师专业化发展方式与途径的研究

关注中职教师成长、促进教师专业化发展方式与途径的研究

曾世锋　肖咏梅

（武汉市新洲高级职业中学）

【摘　要】教师专业化发展是世界性潮流，近几年，在国家政策的扶持下，中等职业教育得到了迅猛的发展，但通过调查研究，中职教师在专业化发展中还存在自我发展意识差、易产生职业怠倦、缺乏计划与规划等突出问题，中职学校要关注中职教师成长，积极探索促进教师专业化发展的方式与途径。

【关键词】中职教师；专业化发展；方式与途径

江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中说：民族振兴的希望在教师。教师的素质事关国家民族的希望与未来，教师的专业化成长是教师素质的集中体现，是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家、民族的根本保证。中职学校担负着促进教师专业化发展的重任。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，同时还包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。教师专业化成为世界各国政府提升综合国力的成功策略，也是促进教师发展的首选途径。如英国在国际教育会议上提出的“师资培养三段制”；日本着重强调教师要由“单一型”向“复合型”发展；美国大学的教育学院与地方的公立中小学或学区合作成立了一种师资培训学校，其目的在于改善教师教育的职前培训计划，给在职教师提供专业训练和职业发展的机会，提高教师素质，创新教师专业化机制，进而改善整个教育质量。

一、中职教师专业化发展的现状与问题

教师专业化既是世界性潮流，也是我国现代教育发展的必然要求。随着我国教育改革的不断深化，我国中等职业教育事业得到了长足的发展，中等职业教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。我们在对中职教师专业化发展的调查研究发现，中职师资队伍建设依然存在很多突出问题，中职教师专业化发展整体状况堪忧。

（一）中职教师专业化发展的现状调查

1.中职教师选择职业原因调查

之所以选择当中职教师，原因是多方面的，我校对214名教师

问卷调查的结果如表1所示。

表1　中职教师选择职业问卷调查表

从表1可以看出：在谋生、职业、事业三个层次中，将中职教师作为毕生事业追求的比例仅占26.2%。三个层次将对教师专业化成长产生根本的影响，并产生不同的源动力。“为了生活我来教书”，谋生可能让教师仅仅考虑利益的因素，一旦有了更好的谋生手段，就会放弃中职教师的工作，其中产生的动力是短暂的，低水平的。“为了好好生活，我好好教书”，层次比谋生要高得多，职业涉及职业素养和职业道德，更多的是一种责任，但情感因素不足，面对诱惑和困难的抵抗力和意志力会显得不够。“为了我的人生理想，我要更努力地教书”，这种将中职教师理解为实现自我人生价值的终生事业就会产生持久的动力。

2.中职教师职业生涯发展需求调查

理论上教师职业生涯划分为五个发展阶段：①入门见习期。②热情建构期，即在新教师渡过最初的“危机”之后，他们进入热情成长的阶段，这个阶段出现在入职后的3～5年。③专业挫折期。这个阶段出现在从业后的5～10年，在这个阶段，教师都会有受到“重用”或“不重用”的感觉。④稳定更新期，约从业后10～20年。⑤离岗退休期。这一次调查的人群锁定在稳定更新期和专业挫折期。根据调查有效数据表明：有62%的中职教师有明确的职业生涯发展目标，他们精力充沛，对事业、理想及个人职业生涯发展持有积极向上的态度。23%的教师在这一发展需求中出现停滞现象，对事业的追求持徘徊观望态度。15%的教师已有离岗退休期的状态，可能这类教师只把教书当成养家糊口的职业，并不想更多的付出；也有可能在事业和生活中遭遇一些打击和挫折等主客观因素的影响，导致了专业发展的停滞不前（表2）。

表2　中职教师职业生涯发展需求调查表

3.中职教师专业发展需求调查

中职教师专业发展水平需求调查包含以下四个方面：①专业知识（从事教育必须掌握的教育教学理论、指导实践的支撑性知识、教育专业和学科知识）；②专业技能（实践运用中的操作技能、教学实施、班级管理、学生辅导方面）；③专业态度（对待教师职业的认同度、付出的精力、人际关系、参与学校管理）；④专业发展（个人知识、技能方面更新、改进与扩展的行动，生涯规划、进修学习等）。中职教师专业发展需求调查如表3所示，从表3中可看出，调查的教师群在对自己专业化发展现状肯定的基础上又提出更高层次的需求。认为自己在专业化发展的各个方面都顺利，并且按照既定目标发展的人群只有25%；认为自己基本符合要求的只有42%，这类人群发展总方向是积极向上的，但又存在不稳定因素。当有一个适合自身发展特点、科学的专业发展规划引领时，他们会成长很快，反之长期的停滞不前会导致信念的倒退。而最令人担忧的33%人群，透过问卷调查仿佛看到了他们对职业未来的彷徨和否定，这需要进一步的原因梳理。为此，我们又设计了关于专业发展现状各方面细节的调查问卷，来探究被调查教师在专业化发展现状中所体现的具体教育教学行为细节。

表3　中职教师专业发展需求调查表

4.中职教师专业发展现状调查

中职教师专业发展现状调查如表4所示。从调查中可以看出，82%的教师明确当前中职学校课程改革的理念和精神，但却只有10%的人肯定自己从观念到行动都有所改进并且受益匪浅。有61%的人迫切需要专家的现场指导，狭小的工作空间、单调的工作内容使他们迫切需要最新的教育信息，以便从理念到行动都能紧跟教育改革的浪潮。但中职教师目前参加最多的培训还是系列化的校本培训活动，实际与需求之间较大的差异要引起培训组织者慎重的反思。网络培训的互动形式多样，内容的丰富、评价的灵活性值得关注与推广。43%的教师希望自己确定教研主题；36%的教师大胆地要求针对自己的教学问题研究探讨，这些都反映出中职教师对自身专业成长的关注，他们非常清楚自己的不足与需求。

表4　中职教师专业发展现状调查表

（二）中职教师专业化发展存在的突出问题

通过调查发现，当前中职教师专业化发展存在以下突出问题。

1.自我发展意识差

在相同条件和背景下，有的中职教师能驶上“快车道”，而有的教师却总是走不出“高原区”，徘徊不前，甚至不进则退，究其原因是自我发展意识差，主观上的不作为，具体表现在以下几个方面：

（1）安于现状的“自满心理”。部分中职教师安于现状，甘于平凡，总觉得自己比上不足，比下有余，于是自我满足和陶醉。取得一点成绩就沾沾自喜，躺在功劳簿上坐吃山空。“不求有功、但求无过”，在平时的教育教学和管理中得过且过，凡事与世无争，只求太太平平，安安稳稳。

（2）缺乏自信的“自卑心理”。部分中职教师自感底气不足，凡事畏首畏尾，总觉得自己这也不行，那也不是，与优秀教师相差太远，不是成才的料。于是在实际工作中能推则推，能躲则躲，不愿冲锋陷阵，即使明知自己行也说不行，明知自己能干好也不敢毛遂自荐。

（3）自以为是的“自傲心理”。部分中职教师目中无人，夜郎自大，觉得自己非常了不起。别人帮助他们指出缺点从不肯虚心接受，还得理不饶人。

（4）甘愿落后的“自庸心理”。部分中职教师胸无大志，没有追求，没有干劲，整天混日子。

2.易产生职业倦怠

中国人民大学公共管理学院组织与人力资源所和新浪教育频道曾联合主办了“中国教师职业压力和心理健康调查”。调查显示，有超过80%的教师反映压力较大，而超过60%的教师对工作不满意，近30%的教师严重疲惫。对教师是否存在“工作倦怠”进行的调查结果显示，近30%的教师存在“严重的工作倦怠”，86%的教师存在“一定的工作倦怠”。

职业倦怠是由情绪衰竭、成就感降低等构成的综合心理状态。教师产生职业倦怠之后容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制和成就感下降。这既对学生会产生消极的影响，又危害教师自身的专业化发展。由于生源条件差、工作压力大、社会期望值高、自我社会认同感差、工作性质的稳定性和重复性，年复一年、届复一届，很多中职教师都感到生活很单调，人生很少有刺激和挑战，是最容易产生职业倦怠的群体之一。

3.缺乏计划与规划

规划是长远的、宏观的、方向性的；计划是短期的、微观的、操作性的。教师的专业化成长仅仅有意识是不够的，进行长远的事业规划和短期的工作计划都非常有必要。可以这样说，在中职教师中，有相当一部分没有明确的人生规划，也没有专业化发展的阶段计划，这种盲目性必然减缓甚至阻碍专业化发展的步伐。

4.存在“三重三轻”

一是重职称评定，轻评后的积极进取心。部分中职教师职称评定前工作积极认真，努力上进，职称评定后，工作懈怠，不思进取，鲜有作为。二是重文化课教育，轻技能培训，没有关注学生的持续发展。三是重课堂教学，轻全方位的立体教育。部分中职教师在工作实践中教育视野狭窄，眼睛只盯着课堂教学，缺乏对自己的认识，不能不断地解剖自己、探究自己，去总结发现自己的隐性才能，揭示其隐藏在头脑深处的知识，缺乏对学与教内在联系的探究，不善于摸索学与教发生、发展、变化的根本原因，不善于研究学与教的基本规律，从而造成自己在专业发展的道路上进展十分缓慢。

二、中职教师专业化发展的方式与途径

教师是职业，更是事业。中职教师的专业化成长既是职业教育事业发展的需要，更是中职教师自身发展的需要。学校促进教师的专业化成长，就是引导、促进教师作为社会职业人从接受师范教育的学生到初任教师，到合格教师，到优秀教师，到学者型教师，到实践教育家的持续过程。这个过程强调教师要掌握专业知识、专业技能和进行专业知识的学术研究，在研究中不断提高教育专业化水平，不断创新。

我校作为国家级示范学校、国家重点中等职业学校，职业教育的长远发展要求我们必须拥有一支基本素质高、业务能力强的中职教师队伍。因此，学校以争创国家级示范校为契机，坚持科学发展，采取多种方式和途径，努力提高学校教师队伍的整体水平，促进教师的专业化发展。

（一）培养良好的专业精神是促进中职教师专业化发展的内在动力

1.培养教师良好的师德

“学高为师，德高为范”，作为一名人民教师，必须树立高尚的师德，为人师表，教书育人，以培养新世纪人才为己任。一名教师如果没有树立良好的师德，就不会主动走上专业化成长的道路。因此，学校通过开展师德演讲会、专题报告会、优秀教师事迹报告会等形式多样的师德教育活动，让教师从身边学起，努力提高自己的综合素质，培养良好的情操和高尚的师德，热爱教育事业，热爱学校，热爱学生，热爱本职工作。在本职工作中孜孜不倦，努力进取，不断钻研，刻苦历练，培养高尚的专业精神，树立以生为本的思想。

2.引导教师进行职业规划

学校提出“一年适应，三年合格，五年骨干，八年名师”的教师专业成长设想，并制定适合学校实际的《武汉市新洲高级职业中学教师发展大纲和教师培养计划》，明确学校教师培养的总体目标、原则，设定教师成长不同阶段的发展目标，引导教师进行职业规划，使教师形成自我成长的意识。

第一步：我是谁？教师首先要对自己的性格、特长、优点、缺点、情感、价值观等进行一个全面的分析。

第二步：我想做一个什么样的老师？是做合格的老师、优秀的老师，还是学者型、专家型的教师。

第三步：我在哪里？教师要分析自己生活在一个什么样的经济环境、人文环境里，哪些于自己的专业化成长有利，哪些不利，怎样克服。

第四步：我的规划和目标是什么？这一步需要教师明确地记录下来周目标、月目标、年目标、三年规划、五年规划、十年规划等。

学校一方面检查教师详细的规划和计划并进行指导；另一方面监督教师职业规划的实施情况，并及时做出评价。如果教师没能达到计划的要求，则分析原因，如果是主观原因，教师进行自我调整，如果是客观原因，则对计划进行微调。

3.树立终身学习理念

“学高为师”，学校把创建学习型学校作为办学目标，倡导教师成为学习型、研究型教师，引导中职教师树立终身学习理念，不断研究不同时代的学生不同的心理状态、不同的学习环境、不同的接受知识的方式，并不断地更新自己的知识，提高自己的技能。

为了让每个老师都进步，学校规定每个星期四晚上就是全体教师业务学习的时间，长期坚持，雷打不动。为了鼓励教师订阅专业报刊，学校规定教师个人订阅专业报刊一份报销50%，订阅两份报销70%。同时，坚持实施“六个一”工程：每学期读一本理论专著，每学期撰写一本教育教学札记，每学期承担一个研究小课题，每学期讲授一节研讨课或创新课，每学期积累一套独特有效的资料，每学期发表一篇有见地的论文。

（二）建立“教师成长记录袋”是促进中职教师专业化发展的有效机制

塑造一支高素质的教师队伍是提升学校核心竞争力的关键。实践证明，在中职教师队伍建设中，采用“教师成长记录袋”的方式是教师主动参与专业成长过程性评价的有效机制。“教师成长记录袋”的内容涉及教师的教学计划、精彩案例、教育随笔、读书心得、多媒体课件、研究课题、教育教学论文、专著、教育成果等。建立“教师成长记录袋”有明确的目标。让每一位教师明白“教师成长记录袋”的评价方式不是为了考核教师，而是为了每一位教师能够快速成长起来，成为学校教育的栋梁和中坚力量，成为学科的骨干和带头人，成为学生的良师益友，成为同行心中的楷模，以此调动教师的积极性，主动参与到“教师成长记录袋”的评价中，自觉地提高自身素质。“教师成长记录袋”建立了良好的运行机制。学校对教师的传统考核方式之所以造成教师倦怠，不能使教师快速成长，是因为那些考核形式拘泥，把教师当成被考核者，打击了教师的自律性和自省性。而“教师成长记录袋”信任每一位教师，给教师充分发展的空间，使之自愿主动地完成一些作品，然后放进“教师成长记录袋”中。教师可以随时查看自己的成长轨迹，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业素质。另外，为教师建立“教学→反思→提高”的成长机制。坚持让教师站在教学实践和科研的舞台上历练，以活动为主渠道，不断加快教师专业化成长的进程。通过各种课题实验，让教师大胆改革教学方法，在不断往复循环的过程中，全面提高教师队伍的素质。“教师成长记录袋”确立了积极有效的评价体系，以促进教师的成长。首先学校党组织、领导相信教师的能力，放手让教师自己去做，以专家引领和机构调控为主，其次“教师成长记录袋”以教师自评和互评为主，鼓励教师反思和自省，在反思中遇到困惑和问题可以让专家指点。这样才能调动教师的积极性，使“教师成长记录袋”走向健康积极的轨道，帮助教师不断成长。

（三）建立教师培训机制是促进中职教师专业化成长的有效途径

立足校本，建立良好的培训机制，是促进教师专业化成长的有效途径。

1.进行“三课”活动

“三课活动”就是“说课”、“授课”、“评课”活动。学校分学科进行，每次由一名或两名教师上课，全科组教师参与听课，听课后由授课教师说课，然后全体教师评课。“三课”活动是对教师的专业示范性培训，是一种情景性培训，内容真切，可感性强，教师易学，效果明显，能有效地促进教师课堂教学的专业化成长。

2.集体备课活动

学校每周专门给每个备课组设定半天的同科组教师备课时间。每次集体备课都有中心内容，有中心发言人，有授课进度安排，有教学细节方法的研讨，有课本内容的研究，有学情的分析，最后统一教学进度，统一学案，统一出练习题。集体备课是对教师手把手的教，这种培训方式最利于教师的专业成长。

3.师徒结对培养

新进教师一入学校，学校即为他们选择一位骨干教师为指导教师，负责对他们的教育教学进行全方位跟踪指导。让他们听课，给他们讲如何备课、如何上课、如何批改作业、如何命题、如何检测、如何与学生谈心、如何辅导等等。“师傅”要听“徒弟”的课，“徒弟”也要听“师傅”的课，互相指点评课，“师傅”要指出“徒弟”在教育教学中存在的问题，告诉他们改正的方法；“徒弟”也要学会挑剔“师傅”的问题，形成相互促进、良性循环的师徒式成长模式。

4.学习教育理论

学校教科处每学期定期印发一些最新的有关教育教学理念、方法或思想教育的文章，让教师在集体备课中、上课之余进行阅读，并要求每学期至少写出一篇有质量有水平的学习心得或教学教育论文，学校定期出版教师的优秀论文集，进行交流学习，促进教师专业理论水平的提高。

5.走出去，请进来

学校经常组织教师外出听课、学习。如让骨干教师到洋思、衡水、上海、连云港、武汉等地参观学习，到一些名校或兄弟学校求经取宝，让中职老师们在与名师零距离的接触中看到自己的不足，学习他们成长的经验，树立争做名师的理想。学校还请来一些专家来校讲课，传经送宝。

6.专业教师轮训

学校定期组织专业课教师和实习指导教师到“海尔”、“一冶钢结构”、“重冶”、“武汉造船厂”等企业实践轮训，这是有效提高中职教师专业成长的有效方式。在实践中，专业教师除听取企业发展介绍、实地考察企业外，还亲自上岗实训，直接参与生产实践。通过轮训，专业教师对现代企业的管理模式和创新意识有了新的认识。对中职教育有更清晰的定位：中职学校必须把企业用人的要求作为培养目标，在专业设置、课程安排、教学内容、教学组织形式等方面适应市场需求，进行大胆改革。通过深入工作岗位的第一线，教师在专业理论知识和实践技能方面都得到提高，积累了大量的第一手资料，为今后教学增加了许多新的内容和案例，使教学更贴近企业实际，也更有针对性。

7.学校领导听课

针对个别教师缺少教育理想，对自己要求不严，甚至出现工作拖拉、职业倦怠、个人成长较慢的现象，学校领导就主动关心教师，亲自听课，听课后以交流的方式与其谈心，指出不足，提出要求，指出教师成长的方向，并跟踪指导，帮助教师成长。

（四）参与教科研课题研究是促进中职教师专业化发展的有力武器

教育科研是中职教师尤其是青年教师专业水平迅速提高的有力武器。根据学校的办学理念、办学特色、办学条件、办学资源，研究学校的可持续发展，开发以终身学习为导向的教师教育课程和校本课程，引导教师主动探究问题、研究课题、反思实践。专业化的中职教师除了要给学生传授知识，还要善于处理和家长、社区的关系，善于利用社会资源来影响教育学生，善于处理各种社会问题。2011年，学校市级重点职业教育规划课题《新城区农村劳动力转移培训的教学质量管理研究》通过结题评审，被市教科院评定为A级。2011年，学校共有141人次的科研论文或竞赛获奖，其中童西元的论文《深化校企合作是提高中职学校机电专业教学质量的必由之路》获国家级一等奖，叶旺珍的论文《肯下真功课自优》获国家级二等奖……教师在参与研究的过程中，不断探索，不断实践，撰写了不少高质量的研究论文，学校还汇编成集，出版了校科研课题研究成果集。教师在课题研究过程中专业水平汇编成集、研究能力不断提高。

（五）反思性课堂教学实践是促进中职教师专业化发展的有效方式

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。作为中职教师，要使自己的专业能力不断得到提高，必须学会及时对自己的教学进行反思，定期向学生收集意见，撰写教学感悟。学校引导教师找准反思的切入点：对于新手型教师来说，以自身教学技能反思为切入点；对于适应型教师来说，以课堂教学策略反思为切入点；对于成熟型教师来说，以自身教学理念反思为切入点；对于专家型教师来说，以教育研究反思为切入点。通过教学反思，培养中职教师的创新意识和实践能力，使中职教师成为研究者，而不单是教授者，成为专业者，而不仅仅是授业者。

（六）学校管理的人文关怀是促进中职教师专业化发展的力量源泉

凝聚力、向心力是促进中职教师专业化发展的力量源泉。在学校管理中应充分重视老师的主体作用和愿望。在制度和管理方面，体现人文关怀，倡导人文化管理。制定制度时，认真调查，让所有老师参与讨论，提出意见，反映教师的主观愿望。在执行制度时，从时间、空间上予以保障，让老师无后顾之忧。学校为了促进教师专业化发展，踏踏实实地钻研，认认真真地研究，还要从生活上关心他们，如教师生病，学校领导及时慰问，并多方筹措，解决医疗费。教师家中有老人去世，学校领导都前去吊唁，抚慰亲属。对于青年老师，学校经常关心他们的终身大事。除了热心地为老师排忧解难，学校领导还真诚地对待每位教师，和他们做真心朋友，诚恳待人，热心助人，让学校领导在教师中享有极高的威信，能使教师们一心向上，积极进取，最终成就一支专业化发展的教师队伍。

参考文献

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