成就动机与专业特色三位一体的工商管理复合型人才培养模式研究

基于社会需求、成就动机与专业特色三位一体的工商管理复合型人才培养模式研究^[1]1

江　辛^[2]　李华金^[3]

（浙江工商大学工商管理学院）

摘　要：本文在分析了国内外人才培养模式的研究和实践以及我国工商管理类专业人才培养现状的基础上，提出了基于社会需求、成就动机与专业特色三位一体的工商管理复合型人才培养模式。通过树立契合社会需求并符合学生自我发展诉求的人才培养目标，建立新型课程教学体系，建立工商管理类专业人才培养辅助系统，建设学生自我发展和人才培养的载体培养工商管理复合型人才。

关键词： 三位一体；能力素质模型；人才培养模式

一、引　言

近年来，高校招生规模不断扩大，同时高校毕业生就业难问题也愈加突出，引起了社会和教育界越来越多的关注。出现这种情况的原因，从表面上看，主要是因为大学所培养的人才不能很好地适应社会的需要；而其深层次的原因是因为当前高校人才培养中存在着一些不适应时代要求和创新型人才培养要求的状况。

如何寻求一种适应工商管理类专业人才的培养模式，实现毕业生就业与社会用工有效对接成了亟待解决的重大问题。本文针对当前社会需求和高校人才培养的现状，以解决人才供求矛盾为基本研究出发点，构建工商管理类专业人才培养模式。从建立新型教学课程体系、建立专业人才辅助系统、建立学生自我发展和人才培养的载体三个层面，对工商管理类专业人才培养实现模式上的转变进行了系统研究。

二、“人才培养模式”理论及实践运用

（一）人才培养模式概念及研究综述

刘明浚等（1993）首次提出了人才培养模式这一概念，指出“人才培养模式是指在一定的办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育、教学式样。其构成要素包括课程体系、教育途径、教学方法、教学手段、教学组织手段等”。随着人才培养模式理论研究的不断深入，国内学者们纷纷对人才培养模式的内涵、特征、存在的问题、多样化的改革的必然性等诸多方面进行研究。刘红梅等（2002）认为“培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学方式，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映”。这种观点主要是将人才培养模式界定在教学活动的范畴内对其内涵进行诠释的，强调在教学方式方法上使用“人才培养模式”这一概念。马国军（2001）则将人才培养模式内涵的界定扩大至整个管理活动的范畴内进行考虑，他们认为“人才培养模式是在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度、过程的简要组合，是为了实现一定的人才培养目标的整个管理活动的组织方式。它是在一定的教育思想指导下，为完成特定的人才培养目标而构建起来的人才培养结构和策略体系，它是对人才培养的一种总体性表现”。主张将人才培养模式放在整个管理活动范畴进行考虑的还有陈世瑛、张达明等人。陈厚丰等（1999）则强调人才培养模式是一种结构体系和运行机制，而并未明确地将其限定于某一特定的教育系统范畴之中，他们认为“所谓的大学人才培养模式是指在现代大学培养理念和理论指导下建立起来的比较稳定的大学人才培养活动的结构框架和活动程序，其中建立‘结构框架’的目的在于指导大学的管理者和教育者从宏观上把握人才培养活动整体及各要素之间内部关系的功能，而‘活动程序’，意在突出人才培养模式的有序性、可控性和可行性”。杨杏芳（2000）则认为高校人才培养在一定程度上可以归结为“培养什么样的人”和“怎么样培养”两个问题，并从历史角度出发分析高等教育人才培养模式的嬗变轨迹，在梳理高等教育人才培养模式演变过程的基础上，从多个视觉分析总结出若干种不同的人才培养模式。综上所述，学界对人才培养模式概念界定的研究有以下共性：首先，人才培养模式依据一定事实上的教育思想、教育理论、方针；其次，人才培养模式是为实现培养目标的具体操作样式，具有多样性；最后，人才培养模式围绕人的培养，以培养过程为核心。

（二）国内部分高校人才培养模式概况

在国内，自国家教育部全面启动和实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》起，全国高校开展了以教学内容、课程体系为核心的人才培养模式改革，在理论上取得了大批的成果。国内部分高校人才培养模式概况，如表1所示。

表1　国内部分高校人才培养模式概况

续　表

资料来源：作者根据相关文献整理。

三、我国工商管理类专业人才培养的现状

在高校的专业学科的设置中，工商管理类专业因为我国经济高速发展的特殊原因，成为高校人才培养的主要专业之一。统计资料显示2008年我国开设工商管理（企业管理）专业的高校有575所，每两所高校中就有一所学校有工商管理类专业。工商管理类专业的发展一直受到社会经济变化的影响，社会对工商管理类人才的需求与经济走势成正相关性。高校在工商管理类专业人才培养上始终只是一个配角。这种被动者的姿态成为制约人才培养的主要障碍，其突出问题体现在以下三个方面。

（一）人才培养的导向性模糊不清

高等教育的人才培养导向有三个方面，一是作为人才培养的对象群体即学生的自我发展诉求；二是作为人才培养主要受益人的社会用人单位的用人标准；三是互动中的高校结合本身的学科专长和历史根基以及各方因素的人才培养定位。

当前，国内高校的人才培养导向并不十分清晰，一些高校以社会需求为单一导向，强调紧跟社会需求的步伐，忽视学生进入高等院校后的主观能动性；而其他一些高校则执著于历史沿革形成的人才培养定位，无视社会需求和学生自我发展诉求的变化。这些都使得高校人才培养在社会需求和高校培养定位和学生自我要求之间徘徊不定，从而也导致了人才培养最终的不确定性。

（二）人才培养同质化，层次性不显著

社会分工的不同，造成了社会对人才需求具有明显的多元性和层次性。目前，国内多数高校忽略了人才培养的层次性，无视社会人才需求和学生的自我职业规划需求，采用同质化的培养模式，无法有效发挥高校人力资本优势。从高校各个专业的人才培养来看，这种同质化表现在几个方面：一是专业大类培养目标和方式的同质化。在工商管理大类中，具体各个细分专业的培养方式除了课程设计中部分专业课程之间存在差异外，其余的培养方式设计并无太大区别。二是在同一专业中，不同自我发展诉求的学生接受的培养也无显著区别，完全是基于学生自我能动性而接受同样的教育培养。这些同质化的培养效果也必然导致社会单位选择的单一化，加剧了高校和社会的供求不平衡。

（三）高校价值评判标准单一、僵化

社会经济高度的发展导致新的工种和岗位的不断增加，导致了个人价值的多元化，进而也考量了对人才优劣和教育成败的价值拼盘标准。长期以来，高校在历史沿革中形成了以学业成绩为基本要求的学生优劣评判标准，以财富创造为基本要求的教育人才培养成败标准。但随着价值评判多元化趋势的凸显，这些评判的要求已经过于僵化，已经无法适应当代多元化价值观的要求，但时至今日，多数高校仍然坚持以学业成绩优劣评价方法和物质创造评价论。这种衡量标准，使得用人单位无法再以高校的学生优劣标准进行新员工的量化标准，并且也无法使高校的人才衡量体系在高校学生和社会三者中取得一致。

这类现象的存在，关键问题在于国内工商管理本科教育的培养目标模糊。人才培养目标来源于各方面对学生能力素质的要求，我们认为，拥有符合社会需求、学生成就动机和专业特色定位的能力素质的人才更能适应社会发展潮流。高校人才培养必须以社会需求为根本导向，兼顾高校、学生的不同需求。高等教学人才培养是三位一体的需求导向过程。社会需求，是高校赖以生存的根本，社会需求导向在不同时期内影响了高校和学生的自我发展诉求。基于人的能动性，学生也更多地会根据社会需求去进行自我塑造和评价，而高校也会在保持历史积淀和专业特色的基础上依据社会需求的变化进行人才培养定位。学生是高等教育开展的主体之一，学生自我发展的诉求充分影响了高校人才培养的决策。高校的人才培养定位也影响了人才培养的属性和类别，甚至决定了社会用人单位能够吸收到什么样的人才。只有充分了解社会对人才的多层次需求，激发学生成就动机、找准定位，发挥学校专业特色，才能使学生能力素质不断得到提升，在顺应社会需求的同时，也满足了学生自我诉求。

四、三位一体的工商管理复合型人才培养模式的构建

（一）复合型人才能力素质模型

近年来，高校招生规模不断扩大，同时高校毕业生就业难的问题也愈加突出。各级用人单位对高校毕业生提出了越来越高的能力素质要求。我们认为个体的能力分为外显能力和隐藏能力，其中外显能力主要是指知识素养和个人技能；隐藏能力是指个体的行为动机、情绪管理能力、个体特质等。其能力结构图，如图1所示。

图1　能力素质模型

根据上述能力素质模型，我们认为基于社会需求、成就动机与专业特色三位与一体的工商管理复合型人才必须具备一些基本能力素质，才能在激烈的就业市场中提高竞争力，也只有通过此种方式，高校教育才能在高校、社会和学生三位一体的互动过程中掌握主动。

（二）基于社会需求、成就动机与专业特色三位一体的工商管理复合型人才培养模式的构建途径

结合上述能力素质模型，我们认为应该将工商管理类专业人才培养的理念界定为：在突破传统人才培养模式的基础上，坚持以社会需求为基本导向，同时又兼顾高校本身的办学特点以及学生的自我发展诉求，充分发掘高校在人才培养中的引导和教育作用，建立起紧扣时代的课程体系，创设多元化的成长空间，搭建有效的人才培养载体，最终培育出匹配社会多层次需求的高层次人才。基于以上人才培养的理念以及当前我国工商管理类专业人才培养的现状，我们构建了基于社会需求、成就动机与专业特色三位一体的工商管理复合型人才培养模式（如图2所示），以期实现社会、学生、学校三者之间最好的匹配，提升工商管理专业学生在人才市场上的竞争力。浙江工商大学连续三年的学生调研已积累了一定的教学改革研究素材；工商管理重点专业、特色专业等建设平台，已取得阶段性的教改成果；第二课堂开展已经卓有成效；在“读写议”教学方法深化、课程体系优化、学生能力提升等方面已经做了一些改革工作；在教学质量工程方面已经有较大成果积累，如国家特色专业，国家级双语示范课程、省级精品课程等成果；教学改革仍在不断推进中，以便为三位一体的工商管理复合型人才培养模式的开展找到现实的依据。

图2　基于社会需求、成就动机与专业特色三位一体的工商管理复合型人才培养模式

1．树立契合社会需求并符合学生自我发展诉求的人才培养目标。对于满足社会需求而言，高等院校工商管理类专业学生的培养必须紧密结合社会的需求，以社会的需求作为人才培养的出发点，积极探索多层次人才培养渠道，把学生培养成符合社会发展需要、推动社会进步的人才，使得人才培养紧跟社会需求的变化。对于满足学生需求而言，高校对学生的培养必须“因材施教”，根据学生自我发展的目标，依据学生自身特点进行针对性的培养。实事求是地考虑不同类型、不同层次、不同志趣的学生的特点，调动学生自主学习的积极性。因此，培养符合工商管理类专业学生自我认知和定位的需要，满足社会对工商管理类专业人才的多层次需求，这是工商管理类专业人才培养目标的时代界定。

2．建立新型课程教学体系。在工商管理类核心课程和基础课程不变的前提下，根据社会需求和学生自我发展的需要，高等院校要与时俱进，开设一些符合时代发展特点的课程供学生选择，滚动式的更新课程设计体系，让学生在课程选择上有充分的自主性和灵活性。核心课程的不变是高校对专业办学特点的延续，也是学生核心竞争力的传承，滚动式的更新课程则是时代赋予的要求，也是提升学生社会综合竞争力的必然选择。当然，有效的课程设计必须体现人才培养的层次性，必须对不同层次的学生“因材施教”，从而满足社会对不同层次人才的需求。例如，在当今社会，大学生创业成为社会和学生的共同认识，高等院校为适应和满足这种需求，在必要的时刻需要开设创业学等课程，以此来促进学生自我发展需要和社会多层次需求的对接。

3．建立工商管理类专业人才培养辅助系统，激发学生成就动机。高等教育有别于初、中等教育的一个重要特征是尊重学生的自主性，高校在学生培养中不是单纯的强迫性教学和简单的知识灌输，而是要对学生成长进行引导，除了课程教学本身外，这些服务更重要的体现在三个方面：一是服务于学生的自我定位和认知；二是服务于学生的成长成才信息获取；三是服务于学生的实践和实习。因此，在学生的培养中必须建立起学生自我定位和认知系统、成长成才信息服务系统、实践和实习教学系统。建立学生自我定位和认知系统，就是让学生从自身出发，引入职业规划教育，引导学生了解自身的优势与劣势，结合时代特点，根据自己的职业倾向和自身的兴趣、爱好、能力、特点等，确定自身的价值定位和发展方向，并在学习中通过各种途径进行有针对性、有目标性的自我培养，不断增强自身竞争力，实现自己的价值目标。建立成长成才信息服务系统，就是架构社会与学生之间的信息桥梁，寻找链接社会和学生之间的渠道，促进社会与学生之间的信息沟通，从而满足社会和学生共同的信息需求，降低当前高校学生与社会之间的信息不对称，为学生的自我发展提供更多的可能性。建立实验教学系统，就是要端正认识，开展实验教学，扭转文科类学生忽视实践动手能力培养的局面。

4．建设学生自我发展和人才培养的载体。学生通过自我认知和定位后，必然期待高校能够提供广阔的平台和有效的载体来促成自我价值的实现，人才培养过程中可以引入第二课堂教学、专业导师机制、国际和国内合作交流平台等有效载体，促进工商管理类专业学生综合能力的培养。首先，建设第二课堂专业素质拓展载体。第二课堂主要是指学生在课外的学习，包括文体活动、学科竞赛等，第二课堂可以有效地将专业教学与学生的课外活动紧密结合，以丰富多彩的活动形式为学生的专业素质锻炼提供极具吸引力的舞台。其次，建设与研究生导师制接轨的本科生专业导师制度。该制度的实施，既满足了学生中“传帮带”的需要，也是本科阶段实现真正的“因材施教”的尝试。再次，建设国内外高校学生间的交流合作平台。既满足了学生对前沿知识的认知需要，也为学生获取更宽广的知识、向更高层次的目标发展提供了必要的自愿依托，这也是工商管理类专业学生实现多元化必要途径。最后，建立长效的高校社会实践计划。积极参与社会实践和实习，是工商管理类专业教学培养中的必要环节。在本科生中形成寒暑假的专业实习、暑期社会实践、就业前工作实习为主题的实习实践教学体系，是实现高校学生提前认知社会、与社会对话的重要途径。

参考文献

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【注释】

[1]浙江工商大学高等教育教学成果奖重点培育项目。

[2]江辛，企业管理系副主任，副教授，硕士，研究方向为服务企业管理。

[3]李华金，工商管理学院学生工作办公室主任，讲师。