大气污染控制工程课程实践创新培养模式初探

大气污染控制工程课程实践创新培养模式初探^[1]1

吴祖良^[2]　陆 豪^[3]　江博琼^[4]　李济吾^[5]

（浙江工商大学环境科学与工程学院）

摘　要：大气污染控制工程实践教学是环境工程专业教学过程中至关重要的环节，本文从课程实验、实习、课程设计和毕业设计、课外科学实践四个方面阐述了大气污染控制工程课程的实践教学体系，对其实施进行了创新性的探索。

关键词：大气污染控制工程；实践教学；模式

一、引　言

大气污染控制工程是环境工程专业重要的必修课，它属于应用型、技术型及实践性较强的课程，除了必要的课堂理论知识讲授之外，必须加强学生工程项目设计、施工及管理等方面的能力的培养。这无疑对我们的教学方式、教学手段提出了更高的要求，必须注重实践性教学环节，提高实践性教学质量，增强学生的实践能力和动手能力。为此，我们结合多年的教学工作，吸取相关院校的经验，对大气污染控制工程课程实践教学模式进行了不断探索和改进，初步建立了一套行之有效的实践教学体系。我们的实践教学环节大体分为四个部分：（1）开设与理论课教学相互配合的实验；（2）培养工程意识和能力的实习；（3）培养工程设计能力的课程设计和毕业设计；（4）增加大学生课外科学实践活动。这四部分构成了实践性教学环节的框架。

二、实践性教学环节构架

（一）实验教学和课堂教学紧密联系

为了更好地配合课堂教学，大气污染控制工程和水污染控制工程一起开设了环境工程综合实验这门实践性课程，其中大气污染控制工程实验部分32个学时，选择与课堂教学紧密结合的8个实验，其中多数为设计性、综合性实验。目前我们在实验室现有条件的基础上开出了安息角测定、粉尘粒径测定、粉尘浓度测定、旋风除尘原理和性能、电除尘原理和性能、布袋除尘原理和性能、旋流板塔烟气脱硫原理和性能、筛流板塔烟气脱硫、高压电晕放电VOCs降解原理和性能等实验。通过实验教学，强化了学生对大气污染物控制过程中基本原理、基本工艺流程、基本结构的理解，也大大地提高了学生对专业课的学习兴趣以及学习的自主性。

另外，在实验的实施过程中，我们注重实验方法，提高实验效果。由于实验室设备多数为单台套，为了使每个学生均有动手的机会，我们在实验过程中采用实验分解、学生分组、轮流分工的方式，大大提高了实验设备的利用率。这种方式既使学生对整个实验流程有所认识，又培养了学生之间分工合作的精神。

（二）积极建设校外实习基地，全程培养学生工程实践能力

实习、实训为学生创造了实际工作环境，是他们将所学知识应用于实践，提高综合实践能力的重要环节。通过与相关企事业单位加强合作，本着“有序、就近、实际”的原则，逐渐形成了一个多元化的实习实训平台。为了方便学生实习，实习单位我们都选在杭州市区。另外，为了增长学生的见识和拓宽其知识面，同时满足学生不同的兴趣爱好，我们选取了不同性质不同主营业务的企事业单位：有从事监测的浙江省环境监测站，有从事设计的浙江省工业环保设计院，有从事工程设计和建设的浙江蓝天求是环保集团有限公司，有专门从事调试的浙江省电力实验研究所，以及用户单位，比如杭州钢铁集团、杭州半山电厂、杭州锅炉厂等。这样根据学生的实际情况，安排学生到不同的实习单位实习，一段时间后学生间再交换实习单位。这样可以让学生尽可能多地了解不同的生产工艺和处理流程，积累不同的工艺运行管理经验。

我们的实习主要分为认知实习和毕业实习。学生在学完专业基础课后开始学习专业课之前，先到相关企事业单位进行认知实习，了解目前大气污染控制的重点，初步掌握企业大气污染物处理技术、工艺流程以及存在的问题，让学生带着实际问题听课，在授课的过程中讨论解决方案。这样大大激发了学生的学习兴趣和积极性。学生的毕业实习我们安排在大四第一学期，为期一个月。在这一个月里，学生深入到各个企事业单位，由专门的工程师带领，进行一个比较系统的工程设计、建设、调试、运行或者管理方面的训练。在真正意义上参与项目的实施，对学生以后走上工作岗位大有益处。

（三）重视课程设计和毕业设计，培养学生工程设计素养

课程设计与毕业设计是培养学生工程设计初步能力和创新能力的重要实践教学环节，课程设计与毕业设计的教学目标是培养学生工程设计能力和科学研究能力。为实现多样化设计，我们在课程设计和毕业设计过程中重视选题、指导和管理这三个环节，切实锻炼学生的工程设计能力。首先，选题要面向社会需求，贴近生产生活实际，提倡真题真做、“真刀真枪”地完成设计。其次，对设计的指导工作应要求学生把握设计思想的科学性，设计内容的新颖性，设计过程的综合性，设计方式的灵活性。最后，教学管理上要实施全过程控制，强调阶段性检查，及时发现和改进存在的问题。在我们的课程设计和毕业设计中学生可以选择静电除尘、布袋除尘、石灰石石膏湿法脱硫、双碱法脱硫等目前最为热门的大气污染控制项目，要求学生尽量按实际应用要求进行设计计算与制图，缩小与实际的差距，这样学生参加工作后能尽快适应工作要求。

（四）开展丰富的大学生课外科学实践活动

为实施因材施教与个性化培养，激励学生广泛参与，学校和学院为学生开展了大量课外不同形式的科学实践活动，包括开放实验、学生创新项目、希望杯项目等，每年以不同形式参与课外科学实践项目的学生多达20余人，深受学生欢迎。大气污染控制实验室从2002年开始就结合教师的研究项目，在课余时间为学生开设开放实验，吸收大二、大三的学生积极参与，通过一到两年的学习，学生的科学素养和实际动手能力大大提高。另外，学校每年提供一定的经费支持学生的科学研究项目。学生根据自己的兴趣爱好，在老师的指导下自己编制或选择研究项目，自己设计研究方案，并撰写项目申请书。获得资助的学生，在导师指导下，在开放实验室完成项目研究，向评审小组作结题验收报告。这一方式使学生能够深入了解研究项目的申请、实施、管理等各个环节，对于学生的组织能力、管理能力、动手能力以及合作精神的培养大有好处。

三、结　语

我国高等教育事业飞速发展，但教育质量与水平参差不齐，办学竞争也越来越激烈。如何提高办学质量，培养高质量、高水平的创新人才是高校面临的严峻课题，关系到高校自己的兴衰与成败。环境工程专业是一个实践性要求强的工科专业，实践教学的效果好坏决定其办学质量高低。只有不断地改革教育观念、教育模式、教学计划、教学内容，改善办学环境，不断地吸取国内外的同行的先进的教学经验与成果，不断改善教学方法，提高教学水平，才能最终提高教学质量，努力培养出受社会欢迎的高质量、高水平的创新人才。

参考文献

［1］韩照祥，朱惠娟，韩桂泉．环境工程专业学生实践能力培养方案设计［J］．中国电力教育，2008 （2）：103—104．

［2］刘恒明，刘靖，刘长发．环境工程专业实践环节教学的改革与实践［J］．高等理科教育，2007 （1）：121—123．

［3］郭新超．环境工程专业三类实习的教学改革探讨［J］．高等建筑教育，2005（4）：66—69．

［4］秦坤，孟宪峰，张丽青．浅谈环境工程专业实验教学改革［J］．中国现代教育装备，2007（12）：85—86．

【注释】

[1]项目资助：校高等教育科学研究课题（Xgz1114）。

[2]吴祖良，博士，副教授，研究方向为大气污染控制。

[3]陆豪，博士，副教授，研究方向为大气污染控制。

[4]江博琼，博士，副教授，研究方向为大气污染控制。

[5]李济吾，博士，教授，研究方向为大气污染控制。