差异性客观，个别化必然

三、差异性客观，个别化必然

人是有差异的，学生的差异性是客观存在的。莱布尼兹说：“世界上没有两片相同的树叶。”世界上的事物千差万别，迥然各异，各有各的特点。就是一棵树上的两片树叶，其形状、颜色、大小、筋脉也不会一模一样，完全相同。生活在世界上的人类也是这样，没有两个相同的人，每一个人的存在对于世界都是一道独特的风景，每个人的一生都是对世界的一种独特存在。人的外貌不会相同，人的语言、行为、个性等也不会完全相同。每个人都有自己的个性和特点。这样“人”才是自己，而不是“别人”。

人从出生开始就注定了与众不同，那么教育理所当然应该为每一个人的独特性与差异性服务，教师就应该发现它、理解它。正如苏格拉底所说：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”

每一个学生的生活世界是不同的，他们在智力结构、学习特征、人格气质等方面都表现出差异。美国的心理学家加德纳的多元智力理论认为，每个个体同时拥有相对独立的8种智力，即言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交际智力、自然智力。每个人身上的这8种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相关的，而是以不同方式、不同程度有机组合在一起，使得每个人的智力各具特点。例如，有的学生擅长理科知识的学习，有的学生擅长美术，有的学生擅长音乐。同时，即使是同一种智力，不同学生其发展状况也不一样，有的口语较强、有的书面语言较好等。

每个学生的学习风格是不同的。现代教育心理学提出了以下几种学习风格类型：

1.场独立型-场依附型学习风格。场独立型者倾向于根据自己认为正确的标准去分析与判断事物，在学习过程中具有较强的独立与自主学习的能力；场依附型者往往依赖于外部参照系来进行学习，在学习过程中容易受到他人或同伴等外部因素的影响或干扰。

2.视觉型-听觉型学习风格。心理学研究发现，在学生群体中除了极少数视觉学习风格与听觉学习风格均衡和谐的学生在学习过程中占有明显优势外，大部分学生都处于视觉学习风格和听觉学习风格失衡的状态。

3.趋同型-趋异型学习风格。学习新的知识的过程中，趋同型学习者能较为迅速地同化新的知识信息，并进行心理加工，最后内化为自己的认知结构；而趋异型学习者则倾向于将自己原来的认知结构与新接收的知识信息进行精确比较，善于寻找二者之间的差异。

4.冲动型-反思型学习风格。冲动型学生往往根据部分信息或粗略信息就急于做出反应，学习速度较快但是不够扎实；反思型学生则倾向于审慎思考问题，反应速度较慢，但是准确率高，知识扎实。

现代科学技术已经证明，人的先天禀赋是不同的，人的后天发展是有差异的。人的差异性除了先天遗传因素外，主要是教育和环境的影响。对有差异性的人施以无差异性的教育，这对一部分人是心智的摧残，对另一部分人是心智的压抑，既无益于人们素质的提高，又造成智力资源的浪费。适应人的差异性发展，因材施教，这才是真正公平的教育。教育的公平，应该是教育的机会均等，而绝不是平均主义的教育。教育机会均等的真正含义是：学校为一切人开放；给不同的人提供适合的教育。反之，给一切人提供完全相同的教育恰恰是一种貌似公平，实质上却不公平的表现。适应人的差异性的教育，才是真正科学的教育、公平的教育。

教师面对的是一个个在家庭、知识、人格、兴趣等方面存在着差异的学生，因此，必须针对每个学生的特点进行切合实际的教学，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展。小班化教育与传统的大班授课制相比，教师对学生关注的时间更多、深度增大，可以实现真正意义上的个别化教育。学生的差异性是客观的，个别化教学是必然的。