适应性个别教学法

二、适应性个别教学法

适应性教学包括个别化规定教学（IPI）和个人化教学系统（PSI），又称凯勒教学模式两种类型。IPI是20世纪60年代中期由美国匹兹堡大学学习研究发展中心的主任波文博士（Dr.Bo1ikn J.Q.）开发的面向中小学教学的个别化教学系统；PSI则是由凯勒（F.S.Ke11er）等人开发的面向大学教学的个别化教学系统。

（一）适应性教学的基本理念

IPI和PSI的基本理念体现在“适应性”中，故统一概括为适应性教学模式，即把教学的适应性作为其个别化教学的突破口。适应性理念包括两层含义：

一是适应性要求改变环境，使教学环境适应学生学习，要求教学安排适应个别差异的环境条件。教师适应学生学习是教学过程的核心。适应性教学主张：学生在学习的每一点上都体现出个别差异，教学必须不断对学生进行知识能力的诊断，以了解学生进步的动向。

二是改变传统教学形式，以适应学生具体需要。教师要创设相应的情境，提供相应的学习内容，以及建立相应的评价等。适应性教学成功与否取决于以什么样的方式和在多大程度上适应学生的基本知识结构，这包括学生用以处理信息的技能，学会学习的技能，与学生兴趣、态度等相一致的课堂行为等。教师要通过教学的灵活性来满足课堂上每个儿童的需要和能力差异。教学以不同方式个别化：不同学生学习各学习单元、甚至各学科的时间是不同的；建立不同学生的不同的教学目标；根据能力、需要和任务分组；调整任务和作业使之与学生学习风格、天赋、性向、兴趣相一致；让学生自我选择学习的课程、科目、内容与场所等。

（二）适应性教学的实施

适应性教学的操作可以概括为以下几点：

1.自定步调的学习。学生可以控制自己的学习速度，学习速度由学生自己衡量本身的能力、时间及其他条件而定。学生可以自由选择何时何地来学习，以及接受检测的时间，以求适时、及时地学习。

2.建立明确的具体化、个别化的教学目标。拟定明确的教学目标，以学习者的行为以及表现行为的情况和条件来表述。

3.创意设计教材。将教材分成细小单元，每一单元皆为达成特定的、具体的教学目标而设计，为学生自我学习提供恰当合适的教材。

4.辅导要关注激发学生的学习动机。有了明确的学习动机，才能使学生能以感兴趣或喜爱的方式进行有效学习。教师还应尽可能地使学生就其能力特长去发挥。

5.教学要提供学生可以自由选择的变通性作业，便于学生自由选择。借助各种变通的教学作业或者活动，使学生能充分发挥自己的潜能。

6.评估学习前的能力，以便确定是否具备即将进行学习的起点条件。

7.要求学生必须在前一单元基本标准达成后，才继续下一单元的学习。学生未通过者应该继续予以补学，以备下次检测。

8.教学如何进行视学生的表现而定。在学习进行中，要不断掌握学生的进步状态，并进行检测。