自主学习个别教学法

三、自主学习个别教学法

（一）自主学习模式的发展演变

20世纪60年代以后，学生自主学习的教学得到较为系统的实践，表现在自主学习的思想成为灵活性单元课程计划的宗旨，即把学习时间分为许多不同单元以增加教学适应个别差异的灵活性，部分时间单元由学生根据自己的能力、兴趣、需要等特点进行自主学习，他们可以选择教学内容与自定步调，另一方面，在不分级教学中，为促进学生学科知识与技能的个别化掌握，通过一定的测验之后，允许学生按照自己的速度学习，学生自主学习自我选择的教材与内容。此后，自主学习大规模用于与“自我指导的学习者”相联系的教学中，包括“按需学习计划”和“非指导性教学”。

自主学习的基本理念是从以学生为中心出发的，尊重学生的自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，而且含有一系列新的学习观念。首先，要变传统教学中学生被动学习为主动学习。自主学习强调知识是通过学生主动学习而获得的。自主学习也强调根据学生接受知识的不同习惯，采用各种方式传授知识，以求得最佳效果。以学生为中心的本质是培养学生主动的自学习惯和运用所学知识的应变能力。学生从被动地接受教育转化到自主地对不同学习内容的理解与寻求，使学习整体内容在教师指导下成为具体化的对象。学生正是在自我指导中，获得了独立的、具有自制力的学习，当学生水平达到较高程度时，学生大部分学习都是在没有教师的情况下进行的。

20世纪70年代，自主学习被广泛应用于许多国家的教学中。学生的自我观念大为改善，获得了更丰富的学习经验与技能，在熟悉了这一学习模式后，其学习成绩明显优于传统教学的学生成绩。80年代，自主学习作为一种有效的个别化教学模式，继续得到许多学者的进一步研究与推广。米勒（De1ams F.Mi11er）等人通过多年的实验研究总结了自主学习的一般特征：①自主学习是基于学生需要的一种个别化学习；②自主学习可以以不同方式用于所有中小学；③自主现象是一切远距离教学的本质特征；④自主学习倡导学生积极参与。

（二）“按需学习计划”

“按需学习计划”是由美国研究院与西屋学习公司共同发展的个别化教学系统。按需学习计划是面向中小学教学的自主学习模式。因此，它充分按照上述自主学习的理念进行教学。以学生为中心的教学，首先学生需要获得协助去决定他的教学目标，计划他所要学习的教学方案，并自我负起责任，运用适当的方法去进行学习，达成目标。教师则要协助学生去进行有效的学习，要扮演诊断者、个别指导者及特殊资源的供应者。教学以学生的学习表现为目标。

“按需学习计划”的教学充分利用各种设施、设备与条件，例如，视听资料的利用、电脑应用、课堂的开放式安排等。“按需学习计划”必须发挥三种基本功能：其一，必须能够协助每一位学生为他的教育发展建立他的特定目标；其二，帮助学生评定并参与能够使其完成教育目标的学习活动经验；其三，随时诊断学生的教育进步状况。

（三）“非指导性教学”

20世纪70年代，非指导性教学影响了美国费城、芝加哥、纽约、波特兰、亚特兰大等许多城市的学校，并且波及其他国家。

非指导性教学是根据人文主义教育原理设计的，它是个别化教学中与众不同的类型，即强调人际关系是个体发展的基本条件。非指导性教学以学生为中心，以学生的经验为中心，教学方法和教学内容根据每个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣等来决定。学生在教学活动中居于主体地位，他们在教师指点帮助下，按照自己的兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法，自己独立思考，自我评价学习结果。教师在教学过程中成为教学的促进者，帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生安排适宜的学习活动与材料；帮助学生发现他们所学内容的个人意义；维持某种滋育学习过程的心理气氛，更注重于支持而非批评，更注重于理解而非冷漠和批判，更注重于真诚而非扮演角色。师生之间更倾向于相互作用，教师常常以学习者的面目出现，学生常常互帮互学，学生没有心理压力和负担，有充分的时间去自由想象与创造。

非指导性教学设计由情感释放、顿悟和统合三个要素构成，这三个要素共同构成非指导性教学的连续过程。在学习经验中，个体往往由于不快的情绪作用抑制其有效地进行学习或解决某一问题。因此，非指导性教学的第一步，针对这种情况引导学生宣泄出他的烦恼与压抑。当学生真正领悟后，将表现出自主、自发、自动的学习行动，追求新的目标，随着信心与独立性的增进，不断顿悟，自然发展统合的方向，使学习进入另一阶段。

非指导性教学的实施可以分为五个步骤：①设置帮助性问题情境，教师鼓励学生表现其情绪；②探索问题，鼓励学生找到问题，教师帮助澄清学生感受；③开发学生思维；④计划与决策，教师帮助学生进行计划、作出决策；⑤统合，学生积极自主地学习。

在方法上，非指导性教学重视合成教育，是一种旨在将认知学习与情感经验协调起来，从而促使学习者在生理、社会、心理、认知、情感、道德和审美等诸方面获得全域发展的教学方法。非指导性教学模式注重情感的培养、价值的澄清、创造性的开发以及人际关系的训练，充分反映其个别化教学的人本主义特色，它的评价方法如个性分析法、档案记录法、契约记分法、自我评价法等，充分体现了个别化教学的评价手段。但是，由于其教学目标不太具有操作性，因而在教学效果上很难科学地作出判断。