高职院校思想政治理论课教学“三贴近”的思考

高职院校思想政治理论课教学“三贴近”的思考

张国宏

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出的“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”的要求，是以学生为本的教育教学理念的集中体现，是提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力的有效途径。在新世纪面对新形势、新任务，“三贴近”立意高远，是对大学生思想政治教育提出的高标准、严要求。思想政治理论课教学作为大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，倡导和坚持“三贴近”，自然意在其中。如何理解思想政治理论课教学“三贴近”的内涵？“三贴近”原则在思想政治理论课教学中的意义何在？怎样才能在高职院校思想政治理论课教学中坚持和贯彻“三贴近”的原则？这是当前思想政治理论课教学改革面临的重大现实课题。

1　准确理解思想政治理论课教学“三贴近”的内涵

思想政治理论课教学的“三贴近”，是指在思想政治理论课的教学中，教育教学的内容、方法和手段要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。①“贴近实际”，就是我们的教育内容，要紧密地结合建设中国特色社会主义的伟大实践，紧跟时代步伐，与时俱进地反映现阶段我国社会主义建设在经济、政治、文化、社会等方面发展的客观情况，在教学过程中，始终理论联系实际，努力回答社会生活中的重大问题，切实研究社会实践中提出的重大课题，努力地解决学生因社会问题而产生的各种认识问题和思想困惑。②“贴近生活”，就是我们的教育内容和教学过程，要突出地关注我们的现实生活和专业实际，聚焦现实生活的生动场景和专业工作领域中丰富多彩的鲜活事例，使我们教育内容中的“大道理”与实际生活和实际工作中的“小道理”紧密地结合起来，使得思想政治理论课教学更加入情入理。③“贴近学生”，就是我们的教育内容和教学过程，要把握准学生的思想脉搏，关切学生所关注的社会“热点”问题及其所思所想，使我们的教育不仅仅是“进教材、进课堂”，而真正地“入耳”、“入脑”和“入心”。

总起来说，从大的方面讲，“三贴近”就是要贴近世情、国情，贴近我们的社会历史背景，贴近我们的民族文化；从小的方面说，就是要贴近大学生的现实生活环境、现实情况和现实需求，贴近在当下文化背景和现实社会环境中形成并发展着的学生的思想状况和行为表现。其中，“贴近实际、贴近生活”是基础，“贴近学生”是目的和归宿，“三贴近”说到底就是“贴近学生”。

正确理解“三贴近”原则，必须科学认识和处理适应和引导的辩证统一关系。“贴近”，从一定意义上讲，就是“适应”。思想政治理论课教学要贴近实际、贴近生活、贴近学生，也可以说是适应实际、适应生活、适应学生。思想政治理论课教学的目的在于教育、引导学生提高其思想政治素质、道德素质和心理素质等。为了实现这一目的，思想政治理论课教师就必须贴近学生、贴近学生的生活和思想领域。但贴近绝非消极地在空间上靠拢，而是要在行动上积极引导学生造就自我，完善自我。因此，我们理解的贴近是为了引导学生向学校的培养目标靠拢。而要贴近学生必须适应学生。如果我们的教学不能适应学生的实际情况，就不可能做到引导和提高学生的素质。这里也有一个怎样理解适应和提高的问题。我们讲的适应，不是随波逐流，不是随声附和，不是消极地融入大学生现存的状态之中。我们讲的适应，是一种积极的适应，即我们的工作，要从现实出发，从学生的实际需要出发，在这个基础上提出我们教育、引导和提高的步骤及目标，制定我们教育、引导和提高的措施和方案，既不是消极地附和现实，也不是高唱与学生的实际需求不着边际的大道理，提出学生根本不会去关心的大目标。因此，我们理解的贴近是积极的贴近，我们理解的适应，也是积极的适应，这种积极贴近和积极适应的统一，就有望产生积极引导大学生阔步走向未来的实际效果。

2　倡导和坚持“三贴近”原则是思想政治理论课教学的内在要求

倡导和坚持“三贴近”原则，既是马克思主义理论本身的体现与要求，也是深化思想政治理论课教学改革、增强教学针对性和实效性的根本途径。

2.1　“三贴近”是马克思主义认识论与历史观的根本体现

“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的教育途径和教育方法，突出强调了教学、教育活动必须以实践为基础，以生活为源泉，从群众中来到群众中去的思路。从哲学世界观和方法论的高度来看，这一方法，就是在教育教学实践中，贯彻落实辩证唯物主义认识论所强调的“实践第一”的观点，即实践是认识的目的、来源、基础的观点；就是贯彻落实“从群众中来到群众中去”这一马克思主义的认识路线和历史唯物主义的群众观点。因此，可以说，加强思想政治理论课教育的“三贴近”工作，本身就是马克思主义理论课程中所强调的基本观点在教学、教育方法中的体现和运用，本身就是一种马克思主义科学方法的教育。

2.2　“三贴近”是思想政治理论课教育贯彻理论联系实际这一根本原则的体现

理论联系实际，是思想政治理论课教育的一条根本原则。思想政治理论课教育，就是要通过教学活动，使学生比较系统地掌握马克思主义的基本理论和塑造高尚的思想道德情操，就是要把学生的思想引导到正确的方向，并且把低层次的心理状态和意识提升到思想体系的高度。所以，这种工作既要对其进行科学理论的灌输，又要从实际出发，实事求是。思想政治理论课教育只有始终贯彻理论联系实际这一根本原则，政治理论教育和思想品德教育才有针对性，才能取得实效而富有生命力。思想政治理论课教育如何联系实际？联系怎么样的实际？“三贴近”指明了其理论联系实际的“契合点”和根本途径，即思想政治理论课教育在方法上必须重视和加强联系这三方面的实际。

2.3　“三贴近”是进一步深化思想政治理论课教育改革的“切入点”，是思想政治理论课教育增强针对性、有效性，提高吸引力和感染力的根本途径

当前，要进一步增强和提高思想政治理论课教育的针对性和实效性，出路就在于必须进一步深化思想政治理论课教育的改革。思想政治理论课教育改革的“切入点”在哪里？“三贴近”就是新时期进一步改进和加强思想政治理论课教育教学改革的“切入点”和根本途径。思想政治理论课教育抓住并切实地做好“三贴近”工作，就能使我们的理论教学和思想政治教育紧紧地围绕建设中国特色社会主义的伟大实践，使我们的思想政治教育切实从实际出发，找准学生所关注的实际问题和所要解决的思想问题，探索实践所提出的重大现实问题，才能不断地实现理论创新，切实有效地回答学生思想中的困惑和疑虑，才能更好地实现用科学的理论武装人。思想政治理论课教育抓住并切实地做好“三贴近”工作，就能使思想理论教育在体察学生的生活和情感中，反映学生的心声，才能使我们的思想政治教育更贴心可亲，入情、入理和入心坎，才能更好地实现用正确的舆论引导人、高尚的精神塑造人、优秀的作品鼓舞人。总之，思想政治理论课教育抓住并切实地做好“三贴近”工作，是其增强针对性和实效性，提高吸引力和感染力的根本途径与基本方法。

3　高职院校思想政治理论课教学“三贴近”的基本思路

“三贴近”为我们指出了思想政治理论课教学改革的方向，提供了增强教学实效性的总方针。要在高职院校思想政治理论课教学中真正实现“三贴近”，必须从教育理念、教学内容、教学方法、教学手段以及教师素质等方面进行全方位的改革与建设。

3.1　树立“以学生为本”的教育教学理念，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变

“三贴近”的核心是“贴近学生”，树立“以学生为本”的教育教学理念，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变是实现“贴近学生”要求的先决条件。思想政治理论课的任务是弘扬主旋律，用科学的理论武装人，用高尚的精神塑造人，培养社会主义建设需要的合格人才。这就容易形成一个以教师为中心、以灌输为主流的教学模式。但学生缺乏学习的动力，有些学生学习态度消极、被动，致使思想政治理论课教学曲高和寡，影响力不大。改变这种现状的方法是贯彻以人为本的思想，即树立以学生为本的理念，在教学中把国家意志和学生意志结合起来。只有实现国家意志和学生意志的结合，才能激发学生的学习热情，才能使学生的求知欲和教师的事业心结合起来形成合力，才能解决思想政治理论课教学的动力问题，从而达到预期的教学效果。这就要求教师要把自己的教育对象——学生这个主体的需求作为教学的出发点，无论是在教学内容上，还是在教学方法和手段上，都要进行相应的调整，使思想政治理论教学更贴近学生的心灵，更符合学生的求知欲望，更能解决学生的思想困惑，更能对学生的世界观和人生观给予有效的指导，使思想政治理论课真正成为师生沟通的纽带和桥梁，成为学子思想碰撞、激发智慧之花的课堂。

3.2　加强研究，了解需求，实现思想政治理论课教学内容上的“贴近”

根据“三贴近”的基本要求，结合高职院校的实际，高职院校思想政治理论课教育的“三贴近”工作，需要重点把握以下三方面的内容。

3.2.1　要重点“贴近”社会实践的重大实际

思想政治理论课教育要“贴近”社会实际，关键是要紧密地结合当今时代的特点，结合中国社会主义初级阶段现代化建设在经济、政治、文化、社会等方面的重大现实问题。具体地说，要着重把握好这样几个重要方面：其一，要紧密结合当今世界的时代特点，结合世界经济全球化和世界政治多极化发展趋势的实际。我们的主旋律教育即爱国主义、集体主义、社会主义教育，面对“基督教文化优于其他文化”、“人权高于主权”、霸权主义的冲击，必须做出回应。一方面，要讲清楚我们积极参与世界经济全球化过程的必要性；另一方面，要牢牢把握和平与发展的时代主题，强调维护社会主义国家主权、国家尊严、国家安全、国家利益的重要性，同时结合我国50多年独立自主、和平共处的外交实践，特别是20多年来和平崛起的事实，强调中国“和而不同”、“和平崛起”的外交战略。其二，要紧密结合当前社会主义现代化建设和深化改革开放的重大实际，科学地分析和回答学生普遍关注、关心的重大理论问题和现实问题。其三，要紧密结合“社会生活四个多样化”所带来新变化的实际。“四个多样化”，即经济成分和经济利益多样化，社会生活方式多样化，社会组织形式多样化，以及就业岗位和就业方式多样化。这些多样化使社会面貌呈现出新的姿态，并也由此引发出许多新矛盾和新问题，也必然对人们的思想产生深远的影响，这都是社会生活新的实际，思想政治理论课教育必须紧密联系这些变化以及由这些变化所带来的影响，做出科学分析，并加以正确引导。其四，要结合互联网信息环境对人们思想影响的实际。互联网的出现和发展，向思想政治理论课教育提出了如何帮助人们提高信息鉴别能力，提高道德自律水平，正确运用先进信息工具的任务。

3.2.2　要重点“贴近”高职院校培养目标的要求

高职教育的培养目标是培养高级应用型人才，主要培养学生的职业能力，使其具备熟练的职业技能。作为培养适应型技术人才的需要，思想政治理论课教育在强调世界观、人生观、价值观的培养和爱国主义、集体主义、社会主义、形势与政策和民主法制的教育以及职业道德、社会公德、家庭美德教育的同时，还应强调与倡导人文精神和科学精神，重视高职学生个性的发展；适应现代社会工作岗位变换与更新的需要，还应培养高职学生具备适应职业变化的综合素质，包括积极的人生态度及坚定的理想和信念、适应某种职业岗位的能力、科学方法论的运用能力、语言文字和口头表达能力、良好的心理承受能力、广泛的社交能力与协作能力，以及爱岗敬业、求真务实、勇于开拓奉献的良好职业道德素质等。这些对思想政治理论课提出了更高的要求，同时也拓展了思想政治理论课教学研究的领域和空间，既要对现有的内容或精简、或摒弃、或更新，同时又要吸收心理学、管理学、社会学以及自然科学等领域的观点，丰富和发展思想政治理论课的内容体系，使其内容与高职学生的特点和就业需求相联系，从而更加具体化、形象化与个性化。

3.2.3　要重点“贴近”高职院校学生的思想实际

高职院校的学生来自于高中生和“三校生”，他们的思想特点既有积极的一面，又有消极的一面。例如：思想活跃，关心时事政治，但常常满足于一知半解；感受到社会竞争的压力，有获取知识、渴求成才的愿望，但缺乏刻苦学习的毅力和良好的学习习惯；对生活富于想象，追求生活质量，但艰苦奋斗的创业意识不足；兴趣爱好广泛，但不求甚解；喜欢谈论理想，但一般只停留在对职业理想和生活理想的认识上；希望得到别人的理解、尊重和集体的关心，但对了解和尊重别人，为集体作贡献方面不够注意；能接受新事物以及新观念，但科学的分析辨别能力不足。这些特点是他们成长过程中的正常现象。犹如一块璞玉，只要我们用爱心去擦拭，用科学的知识之水冲洗，用真理去雕琢，就会露出光彩，就能成器。高职院校的思想政治理论课教育，必须紧密结合学生上述的思想实际来开展思想政治教育工作。

3.3　从封闭式向开放式、启发式转变，实现思想政治理论课教学方式、方法上的“贴近”

要废止传统教学中的“满堂灌”模式，代之以专题报告、总结发言、录像播映、课堂讨论、辩论、主题演讲、学生主讲等形式，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。研究表明，学习同一内容，仅用口授的方式，学生听3个小时，只能理解60％；只让看，学生只能理解70％；如果听、看、说并用，则能理解90％。这就对思想政治理论课教师提出了更高的要求，要求师生彼此敞开心扉，随时接纳对方。教师必须改变那种教师知识储藏与传授给学生知识量为“一桶水”与“一碗水”的陈旧观念，而要努力促使自己与学生的大脑进行激荡，在要求学生跟上教师思路的同时，教师也要跟上学生的思路，并对之进行正面引导。

要落实实践环节。实践的形式可以多种多样，可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告；或者成立各种理论学习小组，通过研讨会、演讲会、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力；也可以根据学校自身条件，建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践，学校定期组织学生到基地参加劳动，以便培养学生服务社会的意识，锻炼服务社会的能力。重视实践环节的目的，在于提高学生运用理论分析和解决实际问题的能力，同时训练学生掌握科学的思维方式和方法，把课堂知识转化为实践能力。

3.4　从“黑板+粉笔+嘴”模式向多媒体现代化教学模式转变，实现思想政治理论课教学手段上的“贴近”

随着现代科学技术的进一步发展，信息系统的网络化和现代化，人类社会进入了信息时代、网络时代。在网络社会中，信息资源超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的障碍，使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻实现信息共享。思想政治理论课教学在此种状况下，依然固守“黑板+粉笔+嘴”的教学模式，既无法用理论吸引学生的思想，亦无法用信息调动学生的眼球，结果自然是教师教得没劲，学生学得乏味。在这种情况下，思想政治理论课教学模式就必须紧跟时代潮流，积极适应，将传统的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态教材，直接用生动、形象、直观的影像刺激学生的大脑。由“感观信号刺激+语言信号刺激”引发的记忆的深刻性和持久性要远远高于单纯的“语言信号刺激”的效果。同时多媒体的教学方法也更加贴近高职学生此阶段思维跳跃性大、以感性思维为主的思维特点，从而因势利导，在“抬头率”提升的同时，真正“入耳、入脑、入心”，最终“入行动”。

3.5　提高教师素质，从“理论灌输”向“学识+人格影响”转变

“三贴近”最终要靠思想政治理论课教师来实施，全面提高教师素质是实现“三贴近”的关键。

一方面，知识就是力量，作为思想政治理论课教师，拥有丰富的知识是最基本的要求。这不仅是思想政治理论课的性质和特点决定的，也是学生的需要决定的。因此，作为思想政治理论课教师必须勤奋好学，孜孜不倦，努力掌握马克思主义的基本原理及毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的精髓，并且与时俱进，不断丰富和发展这些理论；同时，教师还必须掌握广博的社会科学和自然科学的基本知识，不断更新知识结构，以广博的知识赢得学生的心，从而达到提高思想政治理论课教学效果的目的。

另一方面，思想政治理论课教师应在多元化的时代大潮中摒弃“教师中心主义”，放下架子，解放思想，在教学中注入更多的人文关怀和科学精神。所谓人文关怀，也就是要求教师对学生的心灵需求充分尊重，在教育过程中富于探讨性、启发性和开放性，不要成为学生思想的主导，而是要非常自然地与学生成为在探索真理道路上的携手者。所谓科学精神，就是在教学过程中崇尚理性的怀疑精神，鼓励多元的思考，强调实践的检验，注重宽容的激励。教师应在教学中以自己的人格魅力对学生施加全面的影响。首先，信念影响。教师应坚持正面教育的原则，要理直气壮地讲授课程内容，要信心十足地规划全面建设小康社会的宏伟蓝图，要对社会主义的发展方向充满必胜的信念。其次，品德影响。教师平时的言行举止，无不表露着教师的品德，教学过程中从知识点的把握到理论探讨，从知识面的广博到多学科的融会交叉，都应渗透着严谨、扎实、认真的工作态度，“润物细无声”，用言传身教培养学生的责任心以及爱岗敬业的职业道德。再次，情感影响。教师不仅要影响学生的头脑，还要影响他们的心灵。对弱者的同情、对霸权的憎恶、对美的向往、对国家的热爱、对中华优秀文化传统的鉴赏都要溢于言表，倾注感情。让学生在实践理性认识的同时，也体验到心灵的撞击、情感的震撼。这就要求思想政治理论课教师不但要具备良好的思想政治素质，更要具有深厚的人文素养，将自己的精神气质和个人魅力影响到整个课堂。思想政治理论课程的讲授本身就是对生命的体验，教师的眼神、语调、表情无不渗透着他对于生命的深切感受，映射出他的人文素养。

参考文献

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