关于构建实践性教学体系的思考

关于构建实践性教学体系的思考

贾新民

1　实践性教学体系构建上的差距

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。”要实现这一历史性的任务，作为高职院校必须把实践性教育体系的建立放在学院教育教学改革突出的位置。《决定》进一步指出：“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，加强职业院校探索学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践、改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”《决定》的精神明确了职业技术教育教学改革的发展方向，突出强调了实践性教学对职业技术教育的重要性。实践性教学与社会实践紧密结合，服务于经济社会发展需要，是职业技术教育的立身之本，也是区别于其他教育的根本标志。

当前，从高职教育的状况看，在构建适应社会主义市场经济建设需要，紧密结合经济社会发展的实践性教学体系方面，还存在相当的差距。首先，观念上存在重理论、轻实践的问题，强调教学的系统性、理论性、完整性，以课堂为中心的传统人才培养模式仍是主要的教学形式，照搬本科的教育模式十分普遍。本科培养是以学科为要求，而高职是以岗位需求来定位的。其次，经费投入不足，实验实训基地的建设缺少统一的规划，只能是根据经费的多少解决一些眼前急需的问题，不能形成以市场需求为导向的实训层次和设备投入。再次，在与企业的结合上，停留在表面，一般的实习活动，通常是以学校教学安排为主，与企业需求存在较大差距，不能形成与企业需求和资源的互补，以及人才支撑等方面的有效结合。

2　怎样构建实践性教学体系

形成科学、规范的实践性教学体系，既是高职教育教学改革的当务之急，也是高职教育可持续发展的长远大计，实践性教学体系的构建，不是仅针对一部分教学环节、教学内容，而是体现在全部的教学过程，至少应包括实践教学目标、实践教学的组织内容、实践教学的条件，以及实践教学的管理体制等方面。

2.1　实践性教学目标的确定

这是构建实践性教学体系的第一步，目标的确定，至少应从两个方面把握，或者说抓好两个环节。

2.1.1　抓好专业开办的可行性调研

主动适应市场变化，提供社会需求的各类人才，决定了高职院校的专业设置（方向）会有经常的调整和变动，对于专业的增设或专业方面的调整做好开办前的可行性调研是非常重要的。一方面，它将影响专业开办的成败；另一方面，它对构建实践性教学体系将产生直接影响。专业的开办、调研，都应把实践性教学作为主要内容进行分析，把本专业开办中的实验实训环节设备、社会实践条件与行业、企业结合的可行性和程度、学生按专业训练教学是否可达到的社会要求标准（资格论证）等充分明确。而不是先办专业再考虑实践训练要求，再做实践教学的修补。有了好的专业调研，就明确了专业方面和实践动手能力训练的导向，就为构建实践性教学体系创造了前提条件。

2.1.2　教学计划突出实践性教学的特点

要实现实践性教学目标，必须依靠教学计划来体现。

首先，根据不同专业的特点，在课时安排上，进一步调整纯理论教学的时数，加大实践性操作的教学量，就现有的教学计划看，逐步实现理论与实践1∶1的比例。其次，不强调教学内容的系统性、完整性，而是按照各专业岗位要求安排教学训练、实训模块的教学组织，逐步改变以课堂教学为中心的传统人才培养模式。再次，各类基础课、辅修课、选修课的教学组织也要突出实践性教学的特点，把社会、行业、企业组织都作为教学的结合内容，在社会实践中体现教学内容，凡是能与专业岗位要求结合的，要创造条件围绕专业岗位要求进行教学内容的安排，使实践性教学目标在不同的学科教学中充分体现出来。

2.2　实践性教学的组织内容

实践性教学的组织内容是十分丰富的，至少包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践、第二课堂活动、创业活动等。由于专业设置的特殊性，除了一般的实践教学内容外，还会有本专业需要的特定的实践性训练要求。要实现实践教学的各项内容，必须对每一个环节的内容进行合理的配置，并按基本技能、专业技能和技术应用能力等，由浅入深、循序渐进地进行安排，从而对每个项目的训练要求、环节组织与理论教学的衔接及考核方式、方法做出明确的规定，配套相应的实训教学、实验实习指导书、技能训练指导书、操作手册、各类专业技术规范，使实践性教学有严格的考核要求和效果检测，确保各项训练内容落到实处。

在课程设置上要充分体现讲练结合的要求，除了必要的讲授，都要有动手训练的机会，讲授的方式不仅在课堂，而且要更充分地利用训练现场、企业工作间、商场和社会环境等，体现学生学习的过程，就是训练的过程，逐步把老师讲、学生听转向老师指导、学生主动解决问题。学生完成课程学习的标准，除必要的书面作业外，应主要是学生解决实际问题的能力和实际训练所达到的效果。

2.3　开展实践性教学的条件

要构建实践性教学体系，实现实践性教学的目标和内容，关键要抓好“双师型”师资队伍建设、实验实训基地的完备、紧密的校企结合，以及学生创业所需环境的营造这几个关键环节。

2.3.1　“双师型”师资队伍建设

“双师型”师资队伍建设是学院构建实践性教学体系的基础，没有一支优良的教师队伍，实践教学的构建就如无源之水，无本之木。在师资队伍的建设上，一是从现有的实际出发，通过积极引导、激励和奖励，使在职的教师尽快从单一的课堂讲授型向讲练结合以及理论与实际操作双优的“双师型”转变，鼓励每一个教师走进企业，走进与本专业课程相关的社会行业和业态，成为本专业的专家，通过制定相关制度，定期让教师到社会单位挂职锻炼，并且获得社会承认的资格证书。二是对教师引进严格把关，优先聘用具有社会实践经验和行业从业经验的专门人才，对新教师的聘用，要在实践动手能力方面提出明确的要求，以促使其尽快胜任实践性教学的要求。通过聘任兼职教师，柔性引进客座讲师、教授等方式，使每一个专业都保有一支具有实践经验的社会人才和专家队伍，从而推动实践性教学的发展。

2.3.2　建立设施完备和先进的校内实训基地

实验、实训基地（中心）的建设是构建实践性教学体系的物质基础，要实现讲练结合，使每一门课程都能有训练动手的机会，在很大程度上要依靠实验实训基地的建设与完善。实验、实训基地的建设一定要有规划，避免盲目性和分散性，一是要考虑适当超前；二是要考虑利用，即建设后的综合利用及用途问题；三是在经费上切忌零敲碎打，只顾眼前和撒胡椒面似的分散投资，每一个实验、实训基地都要有很好的可行性分析，特别要反对争项目、乱投资，以及拍脑袋形成的建设要求。对投资大的实验设备，可分步到位，但不能降低要求，凑合解决，决不能搞局部一时节省，全局和长期造成浪费的事情。要形成完备的实践教学体系，无论是文科还是工科，都应当建立一流的实验、实训基地。

2.3.3　建立紧密的校企合作

高职教育构建实践性教学体系的目的，是以市场需求和学生就业为导向，建立紧密的校企合作是实践性教学的方向所在。校企合作包含多个层次的合作形式：一是教师到企业的挂职、顶岗和社会实践，成为某一个企业需要的人才；二是每一个专业都与地方经济的相关领域和机构建立合作关系，承担相关的策划、调研、项目研究或指导工作；三是各系部与行业知名企业、集团和品牌上市公司等建立依存关系，充分利用各系部资源，与其合作，为其提供培训、咨询，实行订单式培养，或成为知名企业集团的培训机构或学院。从服务地方经济的需求看，系部与企业的合作是最有效的，在毕业、就业和保持专业稳定性方面也是十分有效的。在学院层面上，除了推动各系部与企业及行业的合作，还要紧密依托行业优势，主动与各大企业集团合作，组建职教集团，形成产学研一体的合作模式，在服务地方经济方面办出特色。

2.3.4　营造培养学生创业能力的环境

构建实践性教学体系的目的是让学生成为合格的人才，在抓好上述几个方面的同时，注意营造培养学生创业能力的环境，让学生主动参与，投身实践，是实践性教学不可或缺的一部分。营造环境方面：一是可以通过学生社团的活动，培养、引导学生社团活动与专业学习和加强实践动手能力结合起来，并且以学生社团形式，走出校园，走进社会，通过调研、考察、社会实践等，了解社会需求，提升自身能力；二是学院提供一定的条件，开办创业园，引导一部分有能力、有条件的学生自主创办企业，直接把所学知识运用到实践中，对于办得比较成功的企业，学院在学制、学习安排、考试要求等方面创造宽松的条件，培养学生的创业实践能力。我院学生创业园的开办，由于切合了学生能力训练的需要，反应十分强烈，首批经过严格审查的13家企业，共有100余位学生参加。在创业园管理办公室和指导教师的管理、指导下，已在真实的市场环境中，在企业的经营、管理等方面迈出了可喜的一步，一份份商业计划书充分体现了学生把专业知识与市场调研紧密结合的能力。

2.4　实践性教学和管理体制与机制

构建实践性教学体系，是主动适应社会需求，也是重要的教学理念和思想的改革。要实现这一目标，在管理体制与机制上的改变是不可或缺的，至少涉及队伍建设和制度安排这两个方面。

首先，要建立一支稳定的实训队伍，调动实训人员的积极性，使他们专心致志地做好实验室的各项工作。从目前的状态看，能否把实训管理队伍建设好，已成为构建实践性教学体系的“瓶颈”或“短板”。它反映的是学院在实践性教学上还没有真正实现理念上的转变，要通过加强对实训队伍的培养，包括集中培训、外出学习考察，限期达到相应能力等级，促使其提高管理水平和技能，实训管理人员必须符合“双师型”要求，并要争取成为实践性教学工作的表率和业内专家等。

其次，通过制定引导或鼓励性的措施，引导教师向“双师型”方向发展，对获得行业、专业技能上高级资格的教师可按标准实现低职高聘，并给予特殊奖励，对操作职能岗位需具备“双师型”教师要求的，要限期达到，不能实现的，要降低聘任资格。

积极鼓励教师、学生利用专长开展面向社会、面向企业的服务和创业实践活动，并提供相应的支持，对取得成果者给予奖励（包括科研业绩和职称聘任等）。

3　几点思考

2005年全国职教会议的召开，为职业技术教育的发展开辟了新的空间，中国的职业技术教育开始真正拥有了在教育圣坛上的一席之地，过去几千年形成的鄙薄职业技术观念已随着改革开放和职业技术教育对经济社会的重要性而改变。但是怎样抓住新的发展机遇，乘势而上，又是摆在每一个职教工作者面前的问题。

构建实践性教学体系，不仅是职业技术教育本身的一个教学教改问题，而且是能否适应新的经济社会发展的方向问题，是职业技术教育的生命所在，我们应当跳出职教本身，从经济社会发展的世界历史进程来看待构建实践性教育体系的意义。

在推动职业技术教育的改革与发展中，学院领导和各级干部是关键，只有真正转变传统教育人才培养模式，摒弃向本科教育发展，以及仅仅注重学习的系统性、完整性、理论性等观念，按照科学发展观的要求，以构建实践性教学体系为切入点，推动高职教育的改革，才能真正办出特色，担当起实现为社会主义现代化建设服务的宗旨，培养数以千万计的高技能专门人才的重任。

构建实践性教学体系不是一朝一夕的事情，受到很多条件的制约。资源永远是有限的，在有限的资源分配中，要始终把对实践性教学体系的投入放到十分重要的位置，确保资金、资源的有效投入。同时，在充分开展调查和学科发展前瞻性的论证上，对每一个专业的实践性需求和实验、实训装备，尽可能有一个切实合理的和科学的规划，以确保投入的有效性。

制度创新是构建实践性教学体系的保证，现有的学校制度，还只能使实践、实验性教学活动和实践指导教师处于理论教学的从属地位，要通过制度的安排和创新，使实践性教学活动地位大为提高，使教师以能动手、会动手和善于动手为荣，真正成为指导学生走向社会、提高应用能力的导师。

参考文献

［1］中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议

［2］国务院关于大力发展职业教育的决定

［3］温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话

［4］陈至立在全国职业教育工作会议上的讲话