关于高职教育课程考核方式改革的若干思考

关于高职教育课程考核方式改革的若干思考

余向平

1　高职教育课程考核方式改革的必要性

课程考核的初衷是作为判断学生知识与能力的标准。然而，现行高职院校的课程考核方式在很大程度上只注重考查学生的记忆能力，其评判的标准往往是重复既定教科书内容的准确程度，直接导致了高分低能和分数贬值等现象。从深层次意义来看，它还影响了教与学的目的、内容与方法，影响学生的知识结构和技能培养，不利于学生综合素质的提高。导致目前学生考虑最多的不是如何有效地掌握知识和锻炼技能，而是如何有效地通过考试并拿到文凭。出现这一现象的根本原因在于师生普遍没有认识和利用好课程考核本身具有的深层次功能，即它对教学的导向作用。课程考核作为一种教学手段，具有积极的作用，素质教育离不开考核。要真正实现专业知识和能力的培养目标，必须改革现行的考核方式，实现课程考核方式的科学化。

2　高职教育课程考核方式改革的指导思想

目前，高职院校课程教学方法和考试方式还是比较单一的，除去个别技术性较强的课程外，基本上是教师讲，学生听，课外实习和讨论相对较少，课后作业不多。对选修课，学生一般是想多选课，多得学分，选课过多，课后难以保证自学，加上缺乏作业，学生多在期末考试时，采用强记办法，以短期效果应付考试。目前的考试大多以闭卷的笔试为主，一方面，考试形式单一，只限于对于理论知识的理解，学生容易陷入课堂及课本内容较小的范围之内，使学生的观察能力、思维能力，以及独立解决问题的能力等难以充分发展；另一方面，考试与社会生活相脱离，教育在很大程度上成了以考试成绩为目的，很多学生除了考试成绩较好外其他方面的能力比较弱，除要考试的书本内容外其他学得较少，学生将自己的学习及思维简单地限制在教条化、简单化和理想化的模式中，与社会生活的现实相差较大，无法积极地适应社会竞争需求。

国外（美、英、法、德、俄等）高校早已摒弃了我们现在仍沿用的传统及落后的课程考核方法，代之以课程讨论、论文、口试、试验、实习及项目训练相结合等环环相扣的考核和考试方法，既培养了学生综合分析的思维方法和解决实际问题的能力，又能比较真实地反映学生的实际水平和能力，非常值得我们借鉴和学习。基于此，我们认为课程考核方式的改革首先必须坚持“三个结合”。

2.1　过程评价和结果评价相结合

评价离开了教育目标就不能成立，这就意味着评价方法不是固定不变的，意味着具体的分析教育目标并追求实现这种目标的过程，这是在进行教育时对学生进行考核评价的一条新思路。高等职业技术教育作为高等教育的组成部分，其教育目标就是培养从事生产、经营和管理服务第一线工作的高级应用型技术人才。根据这样的教育目标，我们就要寻找达到这个目标的途径和方法，最终的评价应追求的是实施这个教育目标的全过程，而不仅仅是一个结果。实现这样的教育目标有一个过程，这个过程不是瞬间完成的，而是在相当一段时期内逐步表现出来的，只有经过这样的过程，才能比较全面、真实地反映出一个学生的综合素质。因为素质的形成不是一蹴而就的，它必须有一个量的积累的过程，然后才会达到质的飞跃。因此，考核评价应联系学生的行为表现，应考察学生在某一阶段内与教学目标相关的行为表现的全过程，而不仅仅是一次考试的结果。

2.2　形成性考核与终结性考试相结合

我们要努力改变“一考拿学分”和忽视学生能力提高的倾向，应根据不同的学科、不同的课程、不同的教学目标确定切实可行的课程考核形式及分值比例，不要一刀切。如计算机实用软件课程就应以上机操作考核为主，英语口语考核则应以口试为主，结合书面笔试进行。此外，还可用课程设计、实验报告、社会调查、小论文、案例分析与专题讨论等形式进行考试。这些考核形式许多学校的办学过程中都曾做过有益的尝试，并取得一定的成效。它有利于引导学生端正学习态度，注重学用结合，重视能力的提高及创新意识的培养，避免学生期末搞突击应付考试的弊端，扭转高分低能的“应试教育”倾向。

2.3　精确性评价和模糊性评价相结合

在考核方式上，从单一的全闭卷考试方法转变为开闭卷相结合的考试，这是课程考核方法改革的一大进步。它把学生从死记硬背中解脱出来，注意了学生运用和分析能力的培养。然而在今天强调职业素质教育的时候，是否可以对开卷形式进行拓展，从多角度、全方位来考核学生的真实水平？以往的考核（包括开、闭卷考试）比较重视精确领域，比较强调答案的客观性，较少涉及以学生的智慧、才能和创造力为主线的这一模糊领域的考核。作为综合性成绩应该是知识、品德和能力等诸要素的融合体，要把精确领域和模糊领域有机结合起来，要拓展开卷形式，因为不同专业的学生，他们的特点不同，兴趣特长也不一样，如果用现在单一的考核形式，不能真正评价出他们的真实水平，应在模糊领域拓宽思路，开拓学生的视野，提高学生的各种能力。开卷考试不一定局限在书面，可拓展到学生喜闻乐见的各种形式上，让他们在实践中获得真知。把精确性与模糊性评价有机结合的考核评价过程，也是学生文化素质、职业道德素质及职业能力素质的自我发展和自我完善的过程。

3　课程考核方式改革的基本思路

3.1　在考核目的的理解上，要突出“诊断性”和发展性功能

课程考核具有“诊断”、发展及选拔等多种教育教学功能。因此，课程考核方式改革的重要目标，就是要突出考试的“诊断”和发展功能，以使考核成为发现问题、改进教学，进而促进学生综合素质发展的重要手段。必须明确课程考核是促进学生发展的手段，而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。考核的宗旨应是发现和发展学生的潜能，激发学生主动学习的愿望，帮助学生树立自信心，增强学生的自我反省能力，帮助学生形成良好的学习习惯。

3.2　考核的内容要以课程标准为依据，体现新的教育理念

考试内容的改革要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育理念，改变以前只重视学生学业成就、忽视学生非学业素质发展的状况，全面关注学生各方面的进步与成就。具体来说，考试的内容应在继续关注学生基础知识和基本技能掌握情况的同时，着力在以下几个方面进行改革。

3.2.1　强调课程考核中考试问题的真实性和情境性

课程考核中应重视考查学生分析问题和解决问题的能力，适当增加与社会实际以及学生生活经验相联系的题目。现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的联系。因此，现代认知或学习理论都强调学习的真实性和情境性。教育的真正价值，不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现，在于学生解决真实生活中的现实问题的能力。因此，在设计考试问题时，教师除了应继续关注学生学业成就测查之外，还应重视考查学生面对真实情境分析问题及解决问题的能力，充分考虑考试问题的真实性和情境性，大力增加与社会实际和学生生活实际密切相关的题目，以便引导学生关注自己对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力的发展。

3.2.2　考核要重视学生得出结论的过程

考核不仅要重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程，以考查学生的思维方式和思维能力，既考查学生的知识，又考查学生的能力和素质，并将能力和素质的测试分数按适当比例计入考试总分，这将有利于推进素质教育，促进学生全面发展。面对信息时代，学生创新能力的培养需要不断地获取新的知识，拓宽知识面，需要积极主动地进行探索，需要有较多的自主学习和自由支配的时间。这就要求考核内容要有重点，要少而精，并且具有实用性。

3.3　改进课程考核的方式，倡导“灵活多样、双向选择”的原则

以往考试一直存在着“一纸定终身”的现象，给学生造成了很大的心理压力。同时，只依靠单一的纸笔测验，也难以很好地对学生知识和能力实施全面的测量。因此，应提倡考试方法灵活多样和体现先进的评价思想。具体来说，在课程考核的方式方面，有以下改革的重点：除传统纸笔测验以外，还提倡探索运用辩论、课题研究、情境测验和实践操作等方式来进行考试；在纸笔测验中，除闭卷考试外，还倡导在部分学科实行开卷考试，允许学生带一些参考资料进入考场，以考查学生收集、选择和运用资料的能力；考试的题目除了传统的封闭式题目外，还要尝试选择一些没有标准答案的开放性试题，鼓励学生自由想象，培养学生的创造能力；试行提供多次考核机会的做法；部分学科的考试还可试行分类以及分项考核的做法，等等。

3.4　课程考核要充分考虑学生的个别差异

课程考核应改变过去那种无视学生的个体差异，从评价标准到评价内容全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评价中的个性化反应，即评定尊重学生的个别差异和个性特点。为此，课程考核需要从多个方面进行改革。例如，探索同一考试内容的多样化呈现方式或多样化考试方式，给予学生选择的空间，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与发展成果呈现出来；考试的问题应具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答。学生能根据自己的能力、兴趣和特长等自主选择发展方向，扬长避短，从而使创新能力的培养和发展具有内在动力，使考试竞争产生的“两极分化”变为“多极发展”，以适应社会发展对各方面创新人才的需要。

3.5　注重课程考核结果的运用，进行积极的评价反馈

课程考核结果的运用对于考试目的的实现具有重要的影响，是促进学生发展和改进教学的重要环节。然而，以往考试结束以后，教师往往只是把考试成绩公布出来，很少对考试结果做出实质性的分析反馈，这种简单化的处理方式不仅使考试的发展性功能难以实现，而且容易挫伤学生的自尊心，加重学生的心理负担。因此，在考核结果处理方面，要求在对考核结果进行纵向比较的基础上，判断学生的进步与不足，分析考核结果的意义及其原因，并在此基础上为学生提供建设性的改进意见，避免只给学生一个笼统的分数或下一个简单结论的做法；教师也应坐下来认真分析课程考核中反映出的各种问题，总结前一阶段教学的成败得失，提出今后的教学改进计划。

3.6　注重对学生学习和发展过程的评价

在学生发展的过程中不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发展性功能的重要途径。

3.6.1　注重对学生日常学习和发展的评价

教师应更加关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。如推行口头评价，根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生朝着既定的学习目标努力。

3.6.2　将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来

在期末考核成绩中，日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。这样做的导向作用是使学生不再只关注期末考试，体现了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到“教评相长”。

3.6.3　采取分项考试和分散考试的方法

对于部分课程可采取分项考试和分散考试的方法，采取多元化的综合评价方式。此外，还可以尝试在期末考试中实行免考，如平时学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，这是给学生的荣誉，可以激励学生在平时努力学习。虽然这种方法还有很多值得探讨的地方，但在评价和课程考核中注重平时成绩的思路是值得肯定的。

参考文献

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