牧区留守学生心理问题案例分析

牧区留守学生心理问题案例分析

张掖市肃南县泱翔中心小学　苏吉武

牧区的情况就是随季节、逐水草而牧，这样牧区留守学生的问题就显得格外突出，为了有效地研究和解决这个问题，泱翔中心小学组织全校76名留守学生召开了座谈会，通过座谈和问卷调查，发现留守学生中普遍存在着这样几个问题：

一、缺乏亲情，性格波动大

由于父母不在身边，留守学生长期缺乏亲情的关爱与抚慰，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。而这时候的少年儿童正处于情感、性格变化的转折时期，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤独。另外，在留守学生中放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了、不敢管、不会管，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格。而且一般显示为时间越长，性格变化越大，且年龄越小，变化越快。同时，根据调查和座谈的情况看，大多数留守学生表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不理解或不希望父母在外放牧，年龄越小，越表现出对父母的依恋和关怀，而年龄越大则对生活的满意度逐步降低。

二、心理障碍，价值观扭曲

留守学生监护人对留守子女的心理健康问题关注不够。由于父母经常不在身边，与父母交流的机会较少，而监护人又无暇顾及他们的情感变化。这对留守学生的心理健康极为不利，常引发种种心理疾病，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。而部分父母对子女品行方面的关注较少，有些父母因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质＋放任”的方式进行补偿，使得孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高。孩子极易形成功利主义和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习并直接导致“读书无用”“拜金主义”等不良意识的产生。

三、缺乏自信，学习不主动，成绩较差

76名留守学生中和爷爷奶奶或外公外婆生活在一起的有59名，13名被委托亲戚家居住。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大、身体差、文盲或半文盲的比例很高，且基本上信奉藏传佛教，不但在学习上无法给留守学生实际有效的帮助和辅导，而且与留守学生思想观念差异较大，存在有明显的沟通障碍。他们或念经打坐，或田间劳作，还要承担繁重的家务劳动，关心孩子的学习的时间和精力都比较少。76名学生中有43名学生感到学习吃力，占一半以上，有16名学生觉得勉强跟上，但成绩总是上不去。

存在有较大的安全隐患。对于环境适应能力较差、自制能力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间安全上存在“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范能力，导致来留守学生在食品卫生安全、交通安全、冬季取暖安全和其他方面存在有较大的安全隐患。

针对泱翔牧区存在的问题，学校组织全校教师进行了深入的调查了解和分析研究，认为可以通过以下的方法来比较有效地解决留守学生的教育问题。

一是成立留守之家。安排教师在节假日、双休日担任留守家长，让留守学生在这些时间与老师一起度过，留守家长除了给孩子在学习上给予辅导和帮助以外，还和孩子们一起游戏，同时学校还开放微机室、图书室，让孩子们的生活如同家一样温暖、快乐。

二是开通亲情热线。为了架起学生与父母沟通的桥梁，学校开通了亲情电话，远在几十公里、上百公里放牧的父母可以通过移动电话在学校和孩子进行交流，孩子能经常听到爸爸妈妈的声音，使他们失落的心灵得到慰藉，父母也可以通过电话了解学生的成长与进步。

三是举办培训班。据统计，我校的76名留守学生中，由祖辈照顾的就占77.6%，隔代亲导致正常教育失衡，正常关爱缺失，为此我们尝试举办了两次“家长培训班”，主题很明确，就是针对这些爷爷奶奶群体，向他们传授家庭教育的观念、知识、方法，帮助留守学生的爷爷奶奶走出家庭教育的误区，提高整体素质，强化责任意识、传递教育信息、建立安全网络，引导他们经常与孩子们交流，疏通隔代感情障碍，弥补父母不在身边缺失感情，有效解决教育中存在的问题。