关注青年教师培养

关注青年教师培养　促进学校可持续发展

华池县山庄初中　杜作虎

我校是一所农村初中，多数教师都是刚刚走上教师岗位，工作热情高，主动性强，但是工作经验少，缺乏应有的锻炼，在实际工作中难免就会碰钉子。因此，我校把青年教师的培养管理视为学校管理的重中之重，只有引导督促他们早日步入正轨，迈出教师专业化成长的步伐，他们的未来才有希望，学校的未来也才会有希望。

一、创设环境奠定基础

青年教师初入学校这个大家庭，生活上或许还不习惯，他们急需“家人般”的呵护。这就需要我们学校管理者和广大教师能够经常深入到青年教师中去，善于与这帮年轻人沟通，掌握他们的生活情况，理解他们的所急、所想、所愿。对他们的饮食起居、个人问题和家庭等方面给予真挚的关怀，使之感受到学校的温暖、领导的关心，从而豪情满怀、全身心地投入到教育教学工作中。记得我刚毕业时分配到五蛟初中任教，那时我们的床是硬硬的木板拼成的，开学第三天上午，校领导了解了这一情况，下午就给我送来了一张崭新的床。也就是从那一刻起，我打心眼里喜欢上了学校的领导，喜欢上了那所中学。现在，我们学校住校的青年教师比较多，我们在学校有限的经费里挤出钱来尽可能为他们建立和完善各种富有人情味的生活设施，千方百计提高他们生活的舒适度，比如购买一些青年教师喜爱的健康活动的硬件设施，如篮球、乒乓球等。另外，学校根据青年教师充满活力，生性好动的特点，在广泛征求他们意见的基础上，举办了一些文娱活动、体育竞赛等集体活动，丰富了他们的业余生活。这样，加大了教师间的交流、合作，及时舒缓了他们的压力，增强了群体凝聚力，进一步激发了他们工作的热情，使人际关系更加和谐。

二、开展活动督促提高

教师的专业发展不是一朝一夕就能实现的，需要一个漫长的过程，这个过程需要学校有效机制的引导和督促，同时也需要个人不懈的努力和追求。为此，我们学校启动了骨干教师与青年教师“结对子”行动，在校园内形成了一带一，一带多，多带一的“传帮带”氛围。学校要求每位青年教师要清晰的制定出自己的三年专业发展规划，内容应包括：①基本情况、自我认识、发展时间。②环境分析和潜能预测。③专业方向和目标确定。④具体措施和方法。青年教师要从教学设计语言、组织课堂激情、教学反思、论文撰写、教育科研等方面，选择不同的骨干教师作为自己的指导教师，有一人选择一人的，也有一人选择多人的。最后学校根据情况分组，由校委会成员担任组长，帮助他们建立个人跟踪档案，设计活动，提出任务，创造机会，开展帮扶行动，并对效果显著的实施奖励。

（一）结对帮扶

结对帮扶活动是学校每学期统一性的活动，要写入教学工作计划，各结对组提前准备，认真落实。主要包括以下四个方面的内容：

1.一课在上。组内确定教学内容，青年教师先独立钻研教材，先行备课、说课，组内成员发表意见，提出建议，第一次上课全组听课，听课后进行第二次研讨，讨论修改教学方案后再上课。组内研讨气氛热烈，大家对课不对人，实话实说。有的老师对第二次课还不满意，主动要求进行上第三次课。最后上课的青年教师结合研讨的情况整理成一篇教学案例。通过这样的实践、反思、再实践活动使青年教师得到了磨炼，加速了成长。

2.送课还课。每学期骨干教师至少要为青年教师送一节观摩课，提供研究素材，通过说课——上课——评课，引领青年教师理论联系实际，强化研究意识。之后，由青年教师还课。每位青年教师向骨干教师还一节课，本组骨干教师听课还可邀请其他组教师听课。通过课前课后的教材研究、教法设计、说课评课、撰写教学后记等活动，每一位教师的教学能力，教研能力得到了提高。

3.问题探究。有问题有困惑，才会思考研究解决的策略。结对帮扶组随时注意挖掘青年教师心中的困惑，提出日常教学实践中迫切需要解决的问题，由骨干教师答疑解惑，引导青年教师成长。

4.案例分析。引导青年教师对案例进行分析研究是提高其教学技能和研究水平的重要平台。各帮扶组指导青年教师广泛开展教学案例的分析研讨活动，形式灵活，素材丰富。学校还统一提供一些教学案例，下发给各结对帮扶组，让他们自主选择一例，成员个体确定方向，拟定思路，形成文字材料，先在结对组上分析交流，再由集体讨论达成共识，最后整理文字材料在全校进行案例分析比赛。这一活动，提高了我校青年教师乃至全体教师对案例分析的认识及研究兴趣和能力。

（二）绩效考评

学校不仅要督促各项帮扶活动的落实，还加强考评，以充分激发每一位青年教师和骨干教师的积极性，促进其专业化水平的全面提高，主要包括：（1）行政参与。各帮扶组的组长既是督促者，又是参与者。观其活动严肃开展，查其成员参与程度。（2）文字资料。每次活动都要求有文字资料，并上交教务处。（3）量化考核。每学期期末进行一次量化考评。结对帮扶双方都将帮扶情况记载表交回教务处，由教务处负责审阅。对完成任务逐项安考评办法积分，给予奖励。对未完成任务者，在全面理解情况后帮助拟定实施措施，或是适当降低要求，以求下学期达到目标，实现专业成长。教务处认真做好考评结果的记载并存档，考评结果也作为评职晋级的一项依据。

三、培训学习转变观念

（一）培训学习是青年教师更新观念，汲取先进思想，完善自我，实现教学行为转变，最直接有效的方式之一。我们在青年教师的管理过程中达成以下共识：

1.充分关注青年教师常规教学行为，注重对青年教师的教育培训。全校教师全部参与培训方案的制订，充分体现教师主体地位，培训全程轮流准备，组织者和受训者双向交流，共同研讨。通过参加香港苗圃行动培训，参加教育专家研讨会，聆听魏书生讲座等，我校青年教师思想触动很大，有了迫切提升业务素质的需求。深入课堂听课发现教学中能尝试运用师生双向交流、小组互助、合作探究等学习方式，授课内容能尽量贴近生活实际讲授，课堂效率明显提高。

2.“教、研、修一体化”是有效的校本培训模式，教学是载体，科研是保证，培训学习是前提。三者有机结合，通过参加各类培训接受新理念，集体备课、课前说课、模仿上课、同伴听课、听后评课、课后反思、二次备课、经验总结、论文交流等系列活动，进行车轮式培训，可以整体推进，全面提高。

3.采用“大目标，小步调”培训方式，长期坚持，扎根课堂，从模仿型逐步走向习惯型、提高型、反思型。教师作为教学的主导者，要结合自身实际和学科特点，不断反思，逐步提高教学实践的合理性，最终形成有自我特色的教学方式。这样的结合既有目标方向又有动力，把教师专业素质提升和教学实践有机结合起来，让教师在反思和实践中不断内化思想、反省提高，提升业务素质才会变成自觉行动。

（二）积极实践领悟实质。培训学习获得的新思想、新方法、新理念，只有在课堂教学中大胆尝试，才能领会实质，使课堂焕发活力。如何把这些新理念融会贯通在课堂上，会遇到种种困惑与障碍。基于这些我们要做到：

一是注重过程，以活动促提高。我们不是就活动搞活动，而是通过活动，达到普遍提高的目的。

二是注重实效，不断创新。我们要求教师每周撰写一篇教学反思。改革评课模式，采取示范加集体评议的形式，评议教师全员互相对话、交流，就授课教师在实施新课程方面的成功与不足提出独到的见解。全体教师都能根据教学实际，提出许多宝贵的建议。

三是树立典型，以点带面。每次活动我们都要想方设法安排评优的环节，让优秀者即兴发言，或者主题发言。一切从学生怎样“学”为出发点，通过实践达到了彻底领悟实质要领的目的。

通过培训和学习，我校青年教师的教学观念有了转变，课堂教学艺术水平有了很大的提高。高丽老师的《白兔和月亮》一课上的精彩纷呈，高潮迭起，令人回味无穷，至今仍然是教师办公室经常谈起的话题。王正老师在全县教师四项技能评比中获奖，并成为全学科带头人。康奋兴老师成为全县骨干教师，谢丽娟老师成为校级骨干教师，陈国锋老师、李阳阳老师在本期也被学校评为“先进工作者”。

四、合作探究共同提高

教师专业素质提升紧紧把新理念、新思想渗透到课堂教学中是远远不够的，更重要的是有能力解决实践中产生的困惑和问题，把其内化为自身的教学策略，为此，我们要求每周召开教研例会，专门就教师平时教学中积累的问题，反思中积累的经验进行对话、交流、探究、解决。共同分享成功的经验，各自对照调整自己的教学行为，并归纳出教研组内产生的共性问题，每月召开中心教研组会集体研讨、解决、得出结论，及时反馈给学科教研组，切实落实了教师互助合作交流，做到了上下信息渠道畅通，促使青年教师在优势互补中与新课程同行，和新课改共长。