“教材研说”

“教材研说”——促进教师专业成长

成县沙坝初中　李　明

“研说教材”，是指我们依据《课程标准》的要求，把对教材的分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助“知识树”（知识框架图、表等）以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。“研说教材”作为一种常规教研方式，被越来越多的教育教学工作者和老师们所重视和接受，“研说教材”也真正成为了老师们教学的得力“助手”。

我校已开展的“研说教材”活动在促进教师深入研究、准确把握《课程标准》的要求，正确理解与驾驭教材、掌握教材教法，提升自身专业素养，提高课堂教学水平和质量等方面的促进作用日益凸显。

一、“教材研说”必须说课标，而钻研《课程标准》及教材，是上好课的根本。

“研说教材”首先必须说课标。我们要求老师要做到“心中有课标、口中讲课标，课堂上践行课标”，要把《课程标准》作为我们分析理解与驾驭教材、确立教材教法的依据，从而指导“说教材”。具体来讲，就是指对一个学段、或一册教材、或一个单元进行“说教材”时，首先要明确《课程标准》对它们的要求与相关规定，同时要将《课程标准》作为法规尺度，度量“说教材”于始终。只有这样，我们才能够正确把握课程方向，同时，也有利于我们正确地解读与处理教材。

以前我校部分教师对课标都不太了解，通过这一次次的研说教材活动，所有的老师都认真研读了《课程标准》，都了解到：课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，它的内容涉及这门课程的教材编写、教学实施、命题评价、资源开发等各个具体领域，它的主体部分体现出国家对这个阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的具体要求。不仅如此，研说教材活动加深了我们的老师对课程标准和教材体系的把握程度，对学生的引领作用也有了很大的提高，就像一个出租车司机，清楚了本区域内所有的路段，提高了工作效率。

二、“教材研说”必须说教材，树立整体意识是正确“说教材”的基本要求。

在我们学校有的教师工作了很多年，多年来带一门学科，对教材内容很熟悉，但是教学效果不太好，究其原因还是对《课程标准》不明确，从而把握不准考点知识。有的老师各个学段各个学年的知识点很清楚，但是没有形成整体的意识，也没有认真的研究各个部分之间的关系。通过研说教材，使老师们对教材有了更加全面的学习和了解，把教材的各个部分、各个要素联系起来考虑，优化组合，形成了对教材完整准确的认识。只有通读教材、说教材，我们对于教材各个板块、各个系统、各个知识点等的把握才是准确的。通过从整体到部分的感知、解读教材，自我构建知识网络，从而在课堂教学中明确了方向、游刃有余、有的放矢，引导学生开始慢慢的编织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。

三、通过“研说教材”活动增强了我们对教材的联系意识

我校贺小云老师，是一个工作几年的年轻教师，刚开始还没能够认识到研说教材的实质和意义，不大乐意说教材，在多次研说教材活动的感召下，自己慢慢地接受并通读教材，细心研究，结果他在研说数学教材的过程中，以他自己的方式说出了初中学段中各个年级数学知识之间的纵横联系，说出了自己的建议和意见，而另外一位刚参加工作的数学老师在此次交流的过程中谈到：有的问题是他自己在教学中遇到而没有解决的问题，以前真的没有细想过教材各个板块、各个系统、各个要素的内在联系及其逻辑关系，通过今天贺老师的研说让我自己也学到了很多……强小勇老师是一位年轻的思想品德教师，教学功底扎实，对教材内容很熟悉，所教学科成绩很突出，他在研说初中政治教材中，从各个角度说出了初中思想品德各学段的知识体系及联系，特别是对考点知识非常的熟悉，听了他的研说教材，对我们全体老师的影响很大，很多老师在点评的过程中认识到了自己的不足，并表态要下工夫读教材、研究教材、说教材，在一个个优秀教师研说教材的感召下，所有教师都踊跃参加到了研说教材的活动中，许多老教师也登台表演，每周四晚的研说活动很热烈，教师的积极性很高，极大地推动了我校的教育教学工作。

在交流中老师们都体会到“说教材”只说“有什么”，不探究“为什么和怎么样”，对教材的把握就只能停留在表面，而触及不到实质；教师就仅仅是“教书匠”，而不能成为“研究者”、课堂的“引领者”，“说教材”的作用就不能最大限度地发挥出来。

四、通过“研说教材”活动开阔了每位教师的视野

我校研说教材的教师都使用了多媒体课件，能把说课程序、说课内容随机跃然于大屏幕上，能直观形象地展示研说内容，给人耳目一新。我们在研说教材过程中，都能熟练运用知识树说教材；能说清楚新课标对本年级、本学科的基本要求；能说清楚教材的编写意图和编写体例；能说清楚教材内在的结构和逻辑关系；能对教材内容系统分析；能结合教材内容提出教学方法建议。每位老师制作的演示文稿都各有特色，把研说内容用知识树的形式展示出来，使整个研说过程条理清晰、环节齐全，研说时语言准确、生动、流利。我们每位教师在把握教材、处理教材、钻研教材及使用多媒体课件等方面都得到了不同层次的提高。

从2010年至今我校开展的一系列研说教材活动，让我们深刻体会到“研说教材”是深刻把握课标和教材的好方法，要提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担，仅仅靠转变教学方式，改革课堂教学模式是不够的。学生的课业负担很重，很重要的原因是教师对课程标准和教材把握不到位，在课堂中讲了很多无用的内容。“研说教材”有利于提高教师把握课标和教材的能力，提高课堂的教学效率，同时也提高了我们的业务素养、学科能力，开阔了我们的视野和心胸，加深了我们对教材的理解，改变着我们的思维方式，使一大批教师沿着专业发展的道路快速成长起来，真正将课改理念和课标要求融会贯通在教学实践中。

我校还适时的举行了老师研说教材比赛，师生画知识树比赛，推动了教育教学的发展。用师生知识树作品构建了知识树长廊，用知识树绿化校园，用知识树润绿班级，为学生营造浓厚的学习氛围，也体现了学校丰富的文化内涵。

我校研说教材活动只是一个起步，一个引领教师成长的方向。在今后漫长的教育教学之路上，“研说教材”活动必将陪伴我们一路同行。我们不论搞什么教改活动，目的只有一个，那就是提高课堂效率，提高学生的学习能力，提高教师的专业能力。

总之，“教材研说”活动是一项非常有现实意义的教研活动，它发展的是教师，受益的是学生，有效地促进了教师的专业成长。