导学案教学模式下对学生小组的评价

导学案教学模式下对学生小组的评价

临洮县唐泉初级中学　刘军剑

教师的课堂教学模式可以改变一个班级的班风和学风，更重要的是能够提高学生的学习积极性和改变一个学生的性格。我校在新的课堂学案导学教学模式下，探索新的评价方式：

一、学生分组:

传统的学生观在评价学生的学习时，过分地注重学生的成绩，人为地根据学生成绩把学生分为“三六九等”，有的地方甚至出现了根据学生成绩排座位的情况。这样做法严重挫伤了学习成绩差的同学的学习积极性，最终造成他们丧失自信，自暴自弃。我认为上述情况的出现是因为没有树立正确的学生观，不了解“学生多样性”。

我校在看待学生时，注意到学生的多样性。我们不能以简单的“好”和“坏”来分组，特别是不能仅以分数来分组而要注意学生学习能力的高低搭配、要注意学生性格的搭配、要注意学生性别的搭配

二、评价制度

（一）学校评价

学校评价包括学校对班级评价和对学生个人评价

1.学校对班级评价。学校对各个班级进行及时全面的检查考核，发现问题及时指出，.并对好和差的班级提出表扬和批评，每周对本周各个班级的检查情况进行量化打分。排出名次，在下一周进行公部。

2.班主任教师对本班小组进行每周一总结：

2.学校学生个人评价。学校每周每班选出一名本周之星和一名进步之星并进行公布。期中，期末考试结束后对成绩优秀，进步较快的班级组和学生个人进行表彰奖励。

（二）授课教师评价

1.授课教师对小组进行每天一评价如：

（三）班主任评价

班主任应对班级前一天的各项工作进行点评。表扬，批评应具体到人。

班主任对本周各授课教师对小组及个人的评价进行汇总，在下周对优秀小组个人进行表扬，并选出本周之星，报送学校进行公布。

（四）评价要尊重和体现个体差异

在课堂教学中，学习优等生要鼓励，学习中等生要帮助，学困生更需要关怀和善待。学困生或学习兴趣不高、自信心不强；或学习习惯不良，学习方法不科学；或学习欠账太多，难以跟上班级学习的步伐；如此等等。正因为如此，他们才更应该受到特别关注，及时扶助和有效的长期激励。

要尊重和体现个体差异，关切的目光不要从学困生身上移开：在整体安排学生评价工作时，要贯彻分层要求，区别对待的评价思想，对学困生的要求，应低起点、缓坡度、小步幅，循序渐进，相对延时达标；在安排过程性考试时，要努力做到考试形式的多样性和考试评价标准的层次性，既要考虑学困生的基础和接受能力，又要站在学困生的知识、能力的“最近发展区”里向学困生以热情的召唤；在对学生的课堂学习进行评价的过程中，应多给学困生思考的时间和表达观点的机会，让学困生多一些动手的机会和直接体验，并及时了解他们感性认识的丰富程度和亲身感受的深切程度；在日常的情意和行为观察评价中，对学困生的观察，要全面、要细致，要认真记载他们在情感、态度、行为方面的变化，做好心理分析，并采用适当的方式适时反馈给受评对象。总之，在对学生的评价中，要贯彻教育平等思想，要树立“只要教育工作做到了家，相信每个学生都能成功”的理念，只要教师把学困生转化成优等生这才是一个教师的真实能力的体现，好学生都能较好但关键要看能否把学困生教好，所以在教学中要明确评价的目的是为了使每一个学生都得到最适当的教育，要把激励、帮助学困生不断进步作为学生评价的重点内容，要让激发学困生的学习兴趣，树立学困生的自信心，养成学困生良好的学习习惯，培养学困生良好的思维品质和意志品质，改善和增进学困生的学力，作为学生评价的重要任务之一。

学生评价向学困生倾斜，才能促进全体教育对象相对均衡地发展，才能使《课程标准》在设计思路中提出的“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标”成为现实。

（五）评价要过程化。

就是将评价放在学生的学习过程中，它不仅包括学生的学习效果的评价，即考试成绩，而且包括平时成绩及课堂表现。从课前准备、课堂参与度、合作交流、提出问题、知识掌握、思维拓展等方面对课堂表现情况进行评价。这里面不仅有教师的评价，我们还要引入学生自评、互评。把这些综合起来，就是学生的课堂评价。

（六）评价个性化

在评价时，我们不应该仅仅有一把尺子，我们应该考虑到学生的独特性和差异性。例如，同样是一次测验的成绩80分，对与A、B两个同学来说意义可能完全不同；同样是在课堂上提出了两个问题，对于一个同学来说是一个巨大的进步，可是对于另一个同学来说可能是没有认真思考。

我们应当引导学生多做纵向的比较，也就是自己与自己的比较，今天的自己与昨天的自己相比，有没有进步？课堂效果有没有提高？不能一味地、简单地与他人相比，那样比来比去，最终会造成自信心的严重缺失。教师作为评价者，必须注意到学生的特异性，对不同的同学采取个性化的评价，以促进学生的发展。

（七）评价发展化

学生是一个动态发展的个体，每个学生不同方面的智能表现的时间会有差异。这一点非常类似细胞分化。在细胞分化过程中，由于基因的选择性表达，细胞会在形态、结构和生理功能方面产生稳定性的差异。学生的发展道理也是如此。这就要求我们在对学生进行评价时，要着眼于未来，要着眼于学生的发展。总之，不管采取哪种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，通过评价达到基础教育培养目标的要求。