问题研究，让校本教研凸显实效

问题研究，让校本教研凸显实效

强化校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进学校发展、教师发展、学生发展，提升学校办学品位的必由之路。校本教研强调以问题研究为核心，增强教研的目的性、减少随意性，根据学校具体情况确定有自身特色的教研方式。我校按照“选点—寻线—入面—拓路—搭架”的五环节模式开展校内教研活动，取得了一定的实效。下面结合语文组一次“习作讲评课”主题教研活动，谈谈我们的做法。

一、选点：选取问题研究点

教学问题是校本教研要面对和解决的目标。要使校本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践中发现的有价值的问题，更应关注教师与学生，教与学的各种需求。

基于上述认识，我校主要采取“教师、学生需求调查、教研组听评课、研讨交流、教师课后反思”等形式来追寻课堂教学中有价值的问题。一次师生教学问题调研时，学生们认为习作水平不高的原因是老师的习作讲评课模式单一，实效不高；老师们认为习作教学讲评课不知该如何超越，进而提出了“如何从不同的角度出发，设计不同的习作教学讲评课模式，从而提高学生习作水平”这一有价值的问题。学校便将这一问题作为语文校本教研的研究主题。

二、寻线：寻找研究行进线

找到研究的问题之后，教师如何结合实际、突破常规，确定自己的研究线索是老师们感到困惑的问题。为此，我们通过和老师进行充分讨论，提出了结合实际、三线并进的研究线索：1.在原有教学模式的基础上继续研究；2.征求学生需求意见，以学定教，改变原有模式，进行突破创新；3.借鉴优秀教师的教学经验，进行模式创新。围绕这三条线索，语文教研组确定三组教师分别总结讲评课原有教学经验、征求梳理学生对讲评课意见、提炼分析管建刚、李镇西、李白坚等名师讲评课可借鉴的经验。在此基础上，提出了习作讲评课的三条具体的研究线索：1.围绕习作要求教师引导式讲评模式研究；2.问题展示，学生主体参与式评改模式研究；3.聚焦片断，主题推进式评改模式研究。

三、入面：进入研究实践面

确立好具体的研究线索后，我们安排教师分组形成校本研究团队，从不同的层面入手，立足课堂，将教学设计、教学实施与教学反思相结合，在不同的年级、班级进行全方位的实践探索，形成较为成熟的教学课例。例如，语文教研组围绕三条具体的研究线索，组成了以下三个教研团队：1.围绕习作要求教师引导式讲评模式研究团队；2.问题展示，学生主体参与式评改模式研究团队；3.聚焦片断，主题推进式评改模式研究团队。这三个教研团队凭借集体的力量在实践中不断反思探索，经过两个多月的研究，形成了各自较为成熟的课例。

四、拓路：拓宽展示交流路

在研究团队集体实践的基础上，为了促进教师、教研团队的充分交流，彼此反思借鉴、在共享中提升教学水平，我们努力拓宽研究课例的展示交流路径，形成了以下几种基本的交流途径：

1.教研团队内反思交流展示，即以一个教研团队或教研组为单位，在组内围绕相关的研究问题进行课例展示交流。要求团队人员全部参与听课、反思交流，大胆发表意见，提出改进意见，寻找研究策略。

2.教研团队间借鉴交流展示，即立足学校层面，安排几个教研团队或教研组在校内围绕相关的研究问题进行课例展示交流。要求相关团队人员全部参与听课、从而开阔眼界，在借鉴中反思交流，提升自己的教学水平。

3.校际间交流研讨展示，即扩大交流层面，让教师面对区内不同学校的教师进行展示交流，虚心听取外校教师的建议，不断自我反思，提升教学水平。

4.以老带新引领更进交流展示，即一个有经验的老教师带一个年轻的青年教师，在不断帮促研究的基础上围绕相关的研究问题进行课例展示交流。这种展示可以在组内进行，也可以在全校进行，重点要从教学理念、教学实施层面看引领和跟进的效果。

5.自我反思二度设计交流展示，即教师进行第一次教学展示后，自己在听取别人意见的基础上进行自我反思，不断改进教学设计后的第二次交流展示。这种展示主要呈现两次设计在教法上的不同之处，可以是整堂课的展示，也可以是一个关键片断的展示。

学校语文组围绕“从不同的角度出发，设计不同的习作教学讲评课模式，提高学生习作水平”的校本研究主题，安排了上述五个层面的组内、组际、校际间的交流展示活动。

五、搭架：搭建引领提升架

在教研团队进行研究实践的过程中，学校教研领导始终注意对教师和教研团队进行全方位的高位引领与指导，搭建新的引领支架，不断提升教研团队的整体水平。

1.走进名师，在学习中提升。在研究的过程中，我们给教师推荐全国名师的习作讲评课案例，让教师在学习中开启思维。老师们研读了管建刚、吴勇的教学课例后，深受启发，结合自己的教学实际创设了高效务实的课堂。

2.专题讲座，在聆听中提升。围绕研究的主题，学校安排主管语文教学的领导做相关的专题讲座,为教师进行主题研究提供了一些策略和方法，有效地进行着校内的引领。

3.专家点评，在反思中提升。在研究课例的各种展示交流活动中，我们邀请了王毓新、石英等专家参与听课，并进行现场点评，实现了高位引领。

4.回顾盘点，在总结中提升。在研究活动的过程中，我们要求教师及时搜集整理各种资料，撰写教学案例与反思，不断总结，形成自己或团队独有的教学经验。例如，本次习作讲评课主题教研活动后，我们积极指导语文教研组总结了习作讲评课的三种基本模式：

（1）围绕习作要求教师引导式讲评模式。主要流程：回顾作文内容及要求—出示讲评要点—围绕要点引导讲评—畅谈收获进行总结—围绕问题二度修改。

（2）问题展示，学生主体参与式评改模式。主要流程：回顾作文要求—集中问题反馈—现场自主评改—改后对比交流。

（3）聚焦片断，主题推进式评改模式。主要流程：确定讲评训练点—呈现习作片断—寻找习作问题—开具修改处方—现场进行修改—拓展延伸训练。