从阅读方法到课程形态

略读：从阅读方法到课程形态

主讲：甘肃省教科所　　王毓新　博士

有幸参加五泉小学润智校本培训讲坛活动，我很高兴。今天，我和大家交流的主题是《略读：从阅读方法到课程形态》。

略读不仅仅是阅读方法，而且是课程形态。新课标教材逐步增加略读的分量，至高年段，略读课文所占的比重与精读课文几乎是平分秋色了。

什么是略读

略读就是简略地阅读，这是一种快速地、提纲挈领地把握读物的基本内容、中心思想和写作特点的阅读方式。

精读侧重于研读探究，略读重在“粗知文章大意”，浏览的重要功用则重在“根据需要搜集信息”。精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。如果说精读课文是精谨细腻的工笔画，略读课文就是粗线勾勒的山水画。无论哪幅画，都应“画画精彩”。

略读作为一种阅读方式，在阅读中占有重要的地位，它有别于精读和浏览，它不拘泥于文章细节的体悟，重在宏观把握文章大意，整体理解文章内涵。略读绝不是走马观花，同样需要用心阅读。

略读的基本要求

一是较快的速度，二是准确地理解。两者的统一，构成一定的阅读效率。较快的速度，是从阅读的量的方面提出的要求，没有量的保证，就失去了实用的价值，就不符合实际的需要；准确地理解，是从阅读的质的方面提出的要求，没有质的保证，阅读就变得毫无意义，毫无价值。由此可见，略读训练是从量和质两个方面提高阅读效率的训练。

教会略读的要领

第一，了解全貌。读一本新书，可先读书的序、前言、目录、插图、重要的注释、后记等，以要求对全书有一个初步印象，然后根据需要，挑出一些章节来读。第二，领略梗概。读一篇长文，可将各章节的小标题先浏览一遍，全篇的大意就略知一二。无标题的文章，可先读开头的几段，然后读其他各段的第一句，再读结尾的段落，这样能基本上了解全文的背景、大意、文体风格等。第三，抓住关键语句。对文中非关键的引文、举例、推理过程等应视而不见，抓住关键语句。关键语句是文中负荷信息最多，蕴含核心意义的词语和句子。关键性的词语一般包含在关键性的句子中，它通常是文中重要的名词或动词。而体现文章基本内容、主要观点、中心思想的关键句子，则往往在文章的开头段落或结尾段落内，也有在中间段落的。第四，留意起联结作用的词语。如，“首先、其次、再次、最后”等。略读适用于教科书中的略读课文，更适用于课外读物。

略读教学想要达到什么目标

叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”；“略读指导与精读指导不同，精读指导必须纤细不遗，略读指导却需提纲挈领。”教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”引导学生读书、思考和讨论。“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”

1.用多种词汇方法获取重要信息，读懂文章大意。略读课上，要注重略读方法的运用，训练学生快速默读的能力，当然也不排斥精读方法的融合运用。

2.通过自己阅读获取重要信息，培养学生独立阅读的能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也要很好地体现教师的引导作用。

3.加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，尝试运用精读课文的方法，独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要把握单元主体及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

哪些材料可以作为略读教学的内容

取舍略读教材内容要考虑这些因素：一是语文课程标准中的学段要求；二是在一定程度上体现了教材编排意图的“阅读提示”；三是单元训练重点；四是学生的学习实际，学生已有的知识储备、经验积累和情感张度是我们确定教学“标高”的基础。

取舍教材的方法在教学实践中很丰富，有“删、补、并、比”，有“演、画、评、读”，有“编、背、查、疑”等。

怎么进行略读教学？

策略一：自主读书，初知大意。

策略二：抓住重点，力求突破。

策略三：抓关键语句，整体把握形象特点。

方法一：巧用“提示”，简化教学。

方法二：大胆放手，留足时间。

方法三：发挥个性，活用方法。

方法四：有的放矢，略中有精。

根据“阅读提示”，引导学生进行自读自悟、重点探究以及拓展延伸，做到自读为主，略而不简，教略学丰。组织形式主要有：自读自悟，精略交互，内引外联。

进行略读教学，评价的环节是必需的。一是评价略读的量，具体为多少时间读了多少材料；二是评价略读的质，体现为对应读内容的理解程度和略读方法运用是否娴熟。