随班就读学生教育教学项目研究

随班就读学生教育教学项目研究

随班就读，是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受的一种特有形式。为了加快特殊教育发展，教育管理部门提出：“要坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾的发展残疾儿童少年教育的新格局。”

随班就读的做法，一般是在实施义务教育的普通中小学的普通班里吸收残疾儿童少年和健全儿童同班学习。教师们在教育工作中应给予他们特别对待和帮助，使他们学有所得。

随班就读的形式在我国早就存在，但是“随班就读”正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年—1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”

为了更好地开展随班就读学生的教育教学工作，我校做了以下一些研究与尝试：

一、博采众长——开展随班就读学生教师的培训与研究

随班就读学生因与普通学生在身体或智能上存在一定差异，为了能让他们在学校能有所发展，因此，作为随便就读学生的教师要参加培训，了解随班就读学生的学业现状，以科学的方法有效开展教学、组织课堂。在学习了解的基础上，学校还要积极开展随班就读教育教学的研究活动。通过研究和交流，加强随班就读教师的师德修养、业务能力和人文素养的提高，为教师的专业发展提供相关的帮助，也使学生能够获得较为全面的发展。

2011年8月7日—8月13日，我校高卫欣老师有幸参加了甘肃省教育厅举办的“全省残疾儿童随班就读指导教师培训班”的学习。同年9月份，参加培训的高老师又对全校教师作了关于《让“随班就读”迎来特殊教育的又一个春天》的系列讲座。

2012年9月19日兰州市盲聋哑学校党总支部书记、兰州市特教中心主任郭环蓉一行四人莅临五泉小学，听取了城关区教育局对特教工作的汇报，并就五泉小学随班就读工作进行了督导检查，同时城关区辅读学校的白霞老师作了《智障学生的个别化教育》的专题讲座，兰州市盲聋哑学校的王毅老师作了《普通学校如何做好随班就读工作》的专题讲座。

这些生动、具体的培训，使我校教师对随班就读工作有了细致的了解，并指导他们开展了相关工作。

除了专业知识的培训，教师撰写的随班就读学生个案研究和教育叙事不仅仅见证了孩子的成长，同时也将教育教学中的困惑或思考记录下来，通过教师间的交流促进了随班就读学生教师间的交流和学习。

二、因材施教——制定随班就读学生的个别化教学设计

通过对随班就读学生学习能力水平与智力发展水平的评估，教师制定个别化教学设计，使随班就读学生在其发展水平之上获得知识与技能的提高、情感态度价值观的发展。

1.加强个别化教学。教师在备课中要体现出分层备课的要求，明确制定随班就读学生的学习目标，并提出具体要求。

在“个别化教学设计（一）”的制定下，教师针对全册教材内容还做了单元目标的制定填写了“个别化教学设计（二）”。

个别化教学设计在教学中遵循了发展性原则、个别化原则，同时也体现了激励性原则，教师采取多种教育教学方法，满足随班就读学生的需要，优化教学过程。

五泉小学随班就读个别化教学设计（一）

续表

五泉小学随班就读个别化教学设计（二）

（单元）

学科：语文　班级：四年级某班

续表

2.改革教学方法，努力调动随班就读学生的积极性，在其能力范围内尽可能地给予鼓励，树立这部分学生的自信心，使其在和谐的环境中身心得到协调发展。随班就读学生A同学，虽然语言表达能力和思维能力比较薄弱，但对于生字的书写和基本的计算却做得比较好，针对A同学的学习现状能力，教师在书写和计算中及时给予鼓励，使其保持对学习的兴趣，体验学习带来的快乐。比如在语文教学《古诗两首》中，教师针对随班就读学生学习能力设定以下教学目标：

在这一教学目标的指导下，学生在自己能力范围内获得发展和积累，也体验到了学习成功后的喜悦，这些积极的感受逐渐使学生看到了自己的能力，有助于持续地保持学习的兴趣。

3.重视随班就读学生的心理健康教育。随班就读学生在生理和心理上与普通学生存在差异，在教育教学中要针对这些孩子的特点，采取可行的方法，促使其健康发展。B同学属于肢体残疾，同时因为肢体的残疾也影响到他的口语表达能力。该学生的语文教师常常利用体育课的时间和学生谈心，鼓励孩子积极面对自己的生活。通过平时大量的阅读，B同学的思维非常活跃，也愿意主动与同学、老师交流自己的观点，在一节口语交际课中，教师多次请B同学谈论自己的看法并把肯定的言语和掌声送给他。这些细致的关注带给孩子一片纯净的土壤，让心灵的种子获取温暖和力量。

4.完善对随班就读学生的考评。教师对随班就读学生在学习上应该有预期的目标，并能针对其自身特点进行相应的要求。针对随班就读学生设计“学生成长档案（一）”、“学生成长档案（二）表格，关注学生的过程性发展与评价。从学生的课堂表现到体育锻炼，从书写练习到自我管理，渗透在点滴中的评价关注到随班就读学生的成长变化，这种动态化评价有助于全面地关注学生的发展。

五泉小学随班就读学生成长档案（二）

个别化教学设计不仅仅在教学活动中注意调动随班就读学生的学习积极性，同时在教育实践里及时给予学生鼓励和肯定，树立学生的自信，这种良好的心理健康水平有助于学生全面的发展。

三、“三位一体”——社会、学校、家庭三方加强沟通、紧密配合

随班就读学生的教育教学离不开社会与家庭的支持，除了学校教师的指导和教育外，还要争取家长的大力支持，相互配合，共同为孩子制定个别化教育方案。制定“五泉小学家校联系卡”可以增加家校间的沟通，通过沟通使家长能了解学生在学校的教育内容，在家庭中积极配合，强化和巩固教育教学效果。而通过家校联系卡的沟通与交流无疑为教师与家长的良好沟通搭建了平台，也使家长对学生在学校的学习、生活状况有了细致的了解，也方便家长在家庭教育中为学生营造更好的成长环境。

四、研究思考

随班就读学生教育教学工作开展一年多以来，不仅组织教师学习培训，提升专业素养，更好地为特殊教育儿童提供好的教育，同时帮助了特殊学生融入主流社会，实现特殊学生教育平等的权利。随班就读学生的教育教学工作细致中透着教育平等的原则，琐碎中彰显教育大爱的理想。从教师的学习与研究开始，到个别化教学设计的开展；从学校、班级的关爱到社会、家长的支持，让每个孩子都沐浴着教育润泽的雨露。

附：随班就读学生案例故事

（为保护孩子的隐私，文中随班就读的孩子名字为化名。）

每一朵“花”都需要呵护

她是我们班非常特殊的一位女孩子。她高高的个子，长得挺结实，从九岁的个儿看，身体发育正常；从心理健康看，却与同龄儿童存在很大差异：她总是活在自己的世界里，在同学不注意的时候，她故意打别人一巴掌，然后很快就逃走了。每当上课时，她的手总是举得很高，但当你叫到她时，她站起来什么也不说或者哈哈大笑。从她出生，就没能得到过父母的爱。母亲在她一出生就离开了家，从此再也没看过她一眼。父亲长年因工作忙而很少回家，一年回家的次数屈指可数，她跟六十多岁的爷爷、奶奶生活。听奶奶说，这个孩子小时候经常发烧，打针吃药是“家常便饭”，连医院的大夫都很熟悉这个孩子了。孩子表现出来的这些反常与她小时候经常发烧有直接的关系。

当我了解到这个孩子的情况之后，我在深思：家庭中，得不到正常的关怀、引导；学校里，作为班主任，怎样才能弥补她的母爱与父爱，关心她的生活、学习，使她能健康成长呢？

我总是教育全班同学，她和大家一样，不要歧视、嘲笑，还让她和同学们一起学习、一起参加班级活动。平时她也活泼好动，经常玩得满头大汗，脱掉衣服。为此，我就专门嘱咐班上同学提醒她穿好衣服，不能着凉。一遇到下雨天，她喜欢玩水，踏水坑，有时有些同学会怂恿她，虽然我是屡屡禁止，但她还是常常玩得浑身潮湿。这种情况下，我耐心地给她讲讲道理，让她明白老师是很关心她的。

我认为劳动创造了人，也教育了人。她有时对劳动也会特别感兴趣，看到别人劳动也想去模仿。利用这一点，我首先引导她把自己坐的地方扫干净。接着要求她把走廊扫干净。每当这时，我就在班上表扬她，越是表扬，她越高兴，有时竟能积极主动地把教室里的纸片、杂物收拾干净。我的表扬使她对自己有了一些信心，于是我出板报的时候，她会主动帮我拿尺子、撕胶带；同学们擦黑板时，她还能把黑板擦拿到外面拍掉灰尘再放好。

在教育她的全过程中，对她的行为有时我也很困惑，这时只能多和她进行言语交流，以心灵感受心灵。每次大课间，别的同学都在操场跳绳，可她却在满操场乱跑，要么会搞个恶作剧，故意欺负同学。上课时，她总是找各种理由去上厕所，实际上她根本就不想上，一出教室门，就故意去别的班的教室门口，趁周围没人使劲敲一下门，然后一溜烟跑了。当我发现她的这种举动时，我试着和她谈谈心，先肯定她的优点，当她对我建立信任感之后，我将她的这些行为一一列举出来，让她知道自己错了。

两年多的尝试，两年多的努力，我已经有了一些成功的体验。但随着年龄的增长，在她身上出现的问题会越来越多，对我来说面对的挑战也会越来越大。但我相信，只要付出了爱心、耐心、细心、信心，什么教育难题都会迎刃而解！

用真诚的爱心去寻找灿烂的笑容

一入学，小孙就表现出学习能力低，记忆力特别差，一学期后仅能认识80多个汉字，能书写很少的十几个简单的字词，拼音只会写，不会读。对于别人来说很容易记住的字，对他来说困难重重，因而在语文知识的掌握方面是一大片空白。家长对他的学习状况很担心，医院IQ检测是59。

智力障碍导致他学习能力较差，特别是记忆、理解能力方面更成问题。跟不上普通同学的学习进度，学习成绩自然有很大问题。进而对学习更加缺乏兴趣，最终形成恶性循环。小孙的家长文化程度低，母亲不识字，连自己的名字都不会写，家长想辅导却无能为力。

学习上的困难让他产生了自己不如别人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，对自己要求很低，不完成作业，书写特别潦草。天生的智力障碍导致他学习困难，而学习方面对小孙造成的压力，使孩子极度缺乏自信心，形成“学习差——自信心缺乏——学习更差”的恶性循环。

小孙来自农村，家里孩子多，家长卖菜特别忙。因为家庭的原因，自理能力比较强，很勤快，尤其是劳动能力，会干活，我利用他想帮老师做事，帮得上忙是种光荣的积极想法，安排他在班级做一些服务同学的工作，以此激发他的自信。比如打扫卫生，我发现每次到他在的那小组打扫卫生时，他总是非常积极、认真，他负责的区域是最干净的。我抓住这个契机在全班同学面前表扬了他，他特别高兴，大家也很佩服他。借此机会我推荐他做卫生小组长，小孙特别高兴。有时不该他做值日，也要抢着干活。他的表现得到了班上同学的肯定,为此，他表现得很高兴。

从一年级第二学期开始，班级学生开展了“一帮一”的活动，我特意安排了一位学习成绩等各方面都较好的班干部做他的同桌，来帮助他。在课堂教学中，我也会准备一些最基础的问题，让他回答，并给予其适当的提示，让他知道自己也不错，增强其自信心。后来，他在课堂上积极性很高，特别喜欢举手，不怕答错，不怕同学笑，会不断地举手再回答，这一点难能可贵。在班会课上，我也会经常表扬小孙在劳动方面的一些优秀表现。在平时的学习中，我也会经常找其聊聊天，询问他的课外生活，鼓励他多读书，多积累，在学习上也做一个勤快的孩子。希望他消除自卑，树立自信，自然融入班集体之中。

为了更好地实施培养小孙自信心的计划，我与各任课老师分别商量，定下表扬为主，尽量少批评的大原则，希望他各门功课都能渐渐跟上同龄人。

我与小孙的家长定期保持联络，随时交流情况，由于对方文化程度不高，因此，教育子女方法不够科学，作为班主任，我也不时给予指导和帮助，希望在家校形成相同宽松温情的氛围，对他多鼓励表扬，帮助孩子早日摆脱信心不足的状态，找到学习的乐趣，对学习有兴趣，逐步提高学习能力。

经过两年多的学校生活，无论是在学习能力方面，还是在日常行为方面，小孙都有了长足的进步。简单的作业能完成，有时书写还比较规范，经常拿着自己听写本上改过的字、词让我检查。记忆力也比以前有所提高，脸上也越来越有笑容，说明他有了自信。

为了学生，我们要尽可能地给他们赞扬与鼓励，为他们打造一个坚实的自信平台。只要学生有优点、有进步就应该进行表扬，让其因为受到赞扬而增强自信，由此调动学习的积极性，感受集体的温暖，融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。虽然这是针对特殊孩子的一份案例分析，但我想，鼓励和表扬是每一个成长中的孩子都需要的。让我们带着爱不断滋润每一个孩子幼小、纯洁的心灵，让他们的人生健康、快乐。

爱如细雨，滋润心田

智残学生作为弱势群体，长期伴随着巨大的心理压力，难以拥有健康、快乐、自信、向上的精神生活，由于屡遭挫折，容易产生失败的心理，自卑感重，自尊心极脆弱，帮助他们克服自卑感，树立学习信心，就成为老师时刻注意的问题。作为他们的老师，特别是班主任老师，必须十分重视对他们进行必要的心理疏导以及正确人格意识的培养。

在我接一年级新生时，有一位名叫小A的同学，她上课的时候常莫名其妙地说话或搞小动作，引人发笑。我找她谈话，她只是低着头嘻嘻笑，“嗯、嗯”地应我，谁知下次上课又是如此。找来家长，才知道她小时候因病而导致智力发育滞后，所以自控能力很差。经过几天的了解，我发现这位学生虽然有这样那样的毛病，但性格活泼开朗，诚实可亲。

孺子可教也。针对她上课爱表现自己的毛病，我鼓励她多动脑筋思考，积极举手回答问题。果然，此后我上课提问的时候，她很快就能仔细听，并努力争取发言。虽然，她的回答经常不那么好，但她也算尽力了。在我的巧妙表扬下，她慢慢地竟成了举手积极分子。

尽管，她自己已尽力去学，她的父母对她的学习也抓得紧，可是，由于心智问题，她的成绩总是低。可能是试卷的分数一次又一次打击了她的信心，她上课的时候无精打采起来。我连忙把她找来谈，我告诉她，老师觉得她做得不错了，只是方法没掌握好。她很高兴，但很快又懊恼起来，说：“老师，别人都叫我‘傻子’，我可能学不好了。”我忙说：“不，你很诚实可爱，同学们都很喜欢跟你玩，只要你尽了力，就比别人做得好了。”她的眼中放出了光彩：“是啊，大家都喜欢跟我玩的。”此后，上课提问的时候，又见她跃然欲答的身影。

可是，她的理解能力实在太差了，一些同学开始看不起她，小组学习时也孤立她，还经常当她不存在似的轮流发言，不等她说上半句。我意识到了问题的严重性，找了一节班队课专门解决这个问题。我教育班上的同学，对学习有困难的同学，应给予帮助和照顾，而不应该是嘲笑，只有大家一齐上进的集体，才是温暖的、有力量的集体。工作做通了，同学对她的态度有所改观，争着关心她，与她一起讨论问题。

小A见大家如此厚爱她生怕拖大家的后腿，学习更起劲了。听她爸爸妈妈说，有时候她学习到十点多呢。看见了她的进步，我喜在心头，又一次在班上肯定和表扬了她的好学精神。

见她有时学得吃力，我课余的时候经常找她问问有没有不懂的地方，叫她多问老师或同学。若作业或单元测验发现她的不足，我就帮她补课，耐心辅导，直到她弄明白为止。平时，我也没给她太大的压力，只要求她多写多记一些字，至于难度大的知识，我并不强迫她一定要掌握。当她感到不难时，我趁机逐步提高要求，引导她如何思维。如教看图写话，我和她一起看图，一句一句带她说出图意，再让她自己说一说，然后逐句写下来。这样因材施教，循序渐进，使她不断提高信心，不断上进。

诚之所至，金石为开。虽然到三年级由于难度加大，她的分数仍常在及格线徘徊，但她却保持着较高的学习积极性——从来没有自卑、自暴自弃过，而是坦然学习、率性随和，脸上总带着开朗的笑容，平时见谁有难都争着去帮她；任何人一见着她，心情也特别舒畅明亮。