读《教育是没有用的》有感

读《教育是没有用的》有感

潘泽凉

从教十五年，在激情与梦想之外，对教育有了“只缘身在此山中”的切身体会。教师工作的复杂与艰辛，辛酸与快乐，真的是“不足为外人道也”。暑假，学校给教师留了份假期作业——阅读一本教育专著，并写出读书心得。不知不觉，20多天从指缝里悄悄溜走了，不觉倏然一惊，惶恐之下想起了那份未完成的作业，赶紧收敛心神逛书店去。行走在书架间，一排排看过去，猛地就看见了这么一本书。书名真够令人惊艳——《教育是没有用的》。

教育是没有用的吗？我还以为教育是最有用的呢？毫不迟疑，拿下这本书，先睹为快，我倒要看看这位林格先生有何高见？捧起书，刚读了林先生的自序，就已心有所动，放不下了，花了几天时间，细细读来，感触很深：

感悟一：教育就是尊重生命

“教育就是生长。”（卢梭）读了这段话，我很有同感。教育是农业，而不是工业，不能像工厂加工产品那样，从原材料到成品，一条流水线的完成。教育的对象是人。教育应当像栽种植物那样，顺应每株植物的天性，让根系自然生长；教育儿童时，教育者千万不要逼孩子，用一个社会的“范”早早地去套着孩子生长，逼着他畸形成长，心灵变形。“牛不吃草强摁头”的结果就是牛累，牧牛的人更累。

“学习是人的本能。人必须通过学习去适应环境，学会生存，学会生活，所以学习是不需要逼的，甚至是不需要教的”。作为教师，我好像每天在被各种有形无形的压力逼着，同时也不敢稍有懈怠地认认真真地去逼学生。“学习是不需要逼”，可是你不逼，他不学啊！我怎么从不爱学习的学生身上，一点看不出“学习是人的本能”呢？一页页读下去，我被林先生说服，理解并接受了他的观点。不是学生不爱学，当前以智育为重的教育理念本身有弊端。这误读了教育，也误读了孩子。学生不感兴趣的是学习的内容而非学习本身。蔡元培先生早就提出“五育并举”的理念，时至今日，教育仍然是被考试指挥得团团转，要考的狠教，不考的不教。学生负担重，重在智育。所有的学生，不论其天赋如何，我们一律要逼着双科合格，英语过关，奥数能行，至于他有其他什么特长和兴趣，我们顾不上考虑。升学是“上华山”的一条道，然而这条道走到黑的结果又怎样？真的是对孩子的发展好吗？我们没有想过……读了林先生的书，我才重新反思和审视自己的工作，是不是所有的辛苦付出都是值得的？也许给那些在学习上有困难的学生一个适合的方向，不需要教师和家长这么操心，他们就可以主动发展，也能成功呢！姚明、刘翔、朗朗、丁俊晖……不都是很好的证明吗？假如当初父母逼他们考重点，走独木桥，他们还会有今天的成就吗？想想自己的工作压力和职业倦怠来自哪里，家长的烦恼是什么?不就是想让几十个孩子都照着“品学兼优”的目标发展，但无论怎么努力也无法做到吗？实际上，谁也做不到，这么做本来就违背人的天性，是不可能之任务，是生命不可承受之重。

在这本书里，林先生谈到：只有从生命发展规律出发的教育才是真教育。现在各种教育思潮很多，新的教育理念层出不穷，但尊重生命，以人为本是一个不变的宗旨，唯有从这个宗旨出发的教育，才不会走向教育的反面。

感悟二：教育就是心灵感应

“很多家庭教育的无效，甚至让孩子产生了强烈的情绪反感，是因为父母说得太多，学校教育的抵消，也来自老师们一刻不停的耳提面命。”

读了这段话，豁然开朗的同时，我有些羞愧。因为这样的“耳提面命”，是我和我的同事每天的工作内容。咽炎是教师的职业病，我们的口袋里，抽屉里总要备一些含片。有些一年级的同事，甚至自备了耳麦。可是，今天看来这么辛苦是自讨苦吃。“闭着嘴说话，才能赢得孩子的尊敬。”正如林先生所言，“这并不容易，需要我们渐修、渐悟。”

“要让孩子敞开心灵，教育者自己必须变得柔弱起来。”我们为人师，为人父母，常常在孩子面前扮演“上帝”，无所不知，无所不能。实际真正靠近上帝的是孩子。我们的强势和孩子的弱势之间距离太大了，我们无法感应到孩子那纯洁、敏感、智慧的心灵，总是难以把话说到孩子心里去，所以说得再多也没用。疾言厉色、暴风骤雨式的教育者，只会让孩子害怕和不信任。“无论多么辛苦，有着多么朴素，或者伟大的动机，都在从事失败和错误的教育。”

柔能克刚，柔和的力量更有韧性，更容易渗透，正如泰戈尔的诗：

不是锤的击打，而是水的轻歌曼舞，使坚硬的石头变成了鹅卵石。

“蹲下来和孩子说话”，让自己首先成为孩子，才能与孩子产生心灵感应，唤醒孩子的潜能。

放假前开家长会的时候，有位家长对我说：“老师，我的孩子学习有困难，你能不能少关注一下好学生，多关注像我的孩子这样的学困生。”当时怎么回答的有些恍惚了，好像是“老师要关注每个孩子”这样貌似正确、实际谬误的“官话”吧。一个班几十个孩子，一节课40分钟，老师就是千只眼也做不到关注每个孩子。读了这本书的“孩子最需要什么”这一章，引起了我对这段对话的思考。

成绩好的学生和学困生谁更需要关注？书中举的案例，生活中接连发生，很多名校的所谓的“好学生”自杀的案例也时有耳闻。据说“差学生”平时受挫太多，脸皮厚了，抗打击能力强，反而很少自杀。如果所谓“好学生”发展的结果是走向了自杀，生命都没了，一切都成了空的，“好”有什么意义？为什么父母含辛茹苦、殷切期望，老师苦心孤诣，诲人不倦，孩子却选择自我毁灭呢？马斯洛的需要理论说人有五大需要，到了一定年龄，生理需要和安全需要得到满足，就会倾向更高层的需要：爱与归属，尊重的需要，自我实现的需要。孩子的需要长期得不到满足呢？悲剧就会出现，而“只要让孩子感应到你真的在乎他，他就不会太让你失望”。

教育就是要通过心灵感应，传递精神的能量，让孩子成为内心强大而丰富的人，心灵温暖的人，“成为一个能承担后果，应对变故，改善自身和环境的人”。