关于学生团体自我管理能力的培养

（三）关于学生团体自我管理能力的培养

当前我国教育界也强调培养学生的自我管理能力，但其立意并不及陶行知高。陶行知所主张的学生自治，其目标是培养学生将来参与民主政治的能力，因此其精心设计的组织结构反映了政治学、法学、管理学和教育学的基本原理。育才学校规定由学生的代议制机构进行学生的“自治立法”工作，履行监督学生自治行政组织体系工作的职权，是根据民主与法治的原理来考虑的；学生自治行政组织体系的上下等级层次划分，是根据组织原理来考虑的；学校教育者的指导体系对学生自治体系的逐级监护，是根据教育学原理来考虑的。不仅如此，育才学校的学生代表在整个学校的权力机关占一半的比例，在学校的监察和裁判机关也占近一半的比例，这说明陶行知不仅肯定了学生对自己事务的相对独立的决策权，而且肯定了学生对整个学校事务中重大事项的决策权。

与陶行知育才学校的学生自治相比，现在的学生自我管理之不足是明显的。首先，很少有学校会在学校章程这一校内“基本法”中对学生自我管理的地位、组织机构、工作程序和规则作出规定，更不会规定学生在整个学校事务中的决策权，这显然是对学生自我管理能力的重要性还没有足够的认识。陶行知说：“学生自治是学校中一件大事，全体学生都要以大事看待他，认真去做；学校里也须以大事看待他，认真赞助，若以为他是寻常小事，不加注意，没有不失败的。”^[15]其次，很少有学校建立学生自己的代议制机构，行使“自治立法权”，学生的管理规定都是由学校制定的，这使学生无法体验真正完整的自我管理。陶行知认为：“有的时候学生自己共同所立的法，比学校里所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，也更加深入人心。”“所以自己所立之法的力量，大于他人所立的法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。”^[16]再次，学生自我管理的事务只是部分事务，没有扩展到学生学习生活的全面事务，学生自我管理的机构也缺乏正式组织机构必要的严密性、系统性，教育者对学生自我管理的指导亦不够具体、细致。这些都使学生的自我管理呈现出片断的、松散的状态而缺乏成效。有鉴于此，要改进当前学生自我管理能力的培养，就应当在学校章程中对学生自我管理的机构、权限、工作程序等作出明确规定；根据学生的年龄和心智发展状况，逐步让学生更多地参与学生管理规则的制定；扩展学生自我管理事务的范围，建立较为严密、系统的组织机构，同时要保证教育者对每一层级的自治机构的指导作用，使学生在真正的民主组织中锻炼自治能力。