教育教学的行家里手

（一）教师教育者：教育教学的行家里手

陶行知对师范院校教师（即教师教育者）的素质要求非常高。20世纪20年代初，陶行知在《师范教育之新趋势》一文中针砭当时的师范教育：“现在的师范学校，大都是中学校的变形，不过稍加些教育学、教授法罢了。毕业以后，就拿这些教材去教学生，恐怕还是门外汉呢！”所以，师范生“一方面要学‘学’，一方面要学‘教’”。^[47]显然，师范教育并不是简单的专业基础课加上教育学、教学法的教育，而是突出如何学“学”、学“教”的教育。从事师范教育的教师教育者，相比非师范教育的教师，无论是教学水平还是教学能力，都应更高，因为他们是培养教师的教师。正如陶行知在《关于师范教育的意见》中所指出的：“师范学校担任专科的教员，应注意各该科教材教法。”^[48]

教师教育中，无论是学科专业课程的教学，还是教育专业课程的教学，都应首先着眼于教育人才的培养，而非专业知识的简单传授，因为师范教育培养的不仅是学科知识的专家，而且首先是这门学科的教育专家。师范学校的教师应该是教育教学的行家里手，从教学内容的处理、教学方式方法的采用、教学质量的评估，到教师自身对课堂教学的组织、教学语言的表达，乃至教态、板书等，都必须按照教学规范严格要求，给“准教师”以示范，做“未来师表”的“师表”。师范院校的一切教研活动（如教学经验交流、教学优质课评比等），都不能停留在知识传授的层面，而应从教育科学与艺术的高度来审视。

而从教师教育现状看，在师范院校综合化的背景下，师范院校与其他高等院校一样，致力于学科门类的拓展、学科水平的提升，弥漫着“重科研轻教学”的气氛，相当一部分教师（包括教育类课程的教师）不注重教学规范，不讲究教学技巧，这对于培养既会“学”又会“教”的教师专门人才是极为不利的。培养会教育的教育人才，应该是师范院校全体教师的共同责任；而师范院校的教师教育者自身，首先应该成为教育教学的典范和楷模。