综合实践活动中如何培养团队意识

综合实践活动中如何培养团队意识

综合实践活动在开展系列主题活动时，经常需要以团队的形式进行探索、研究、展示，而团队的合作意识、合作能力直接影响团队活动的质量。《综合实践活动指导纲要》中也提出：考虑到小学生的年龄特征，为保证综合实践活动安全、有效地开展,并在小学生阶段就开始对团队合作精神予以启蒙和培养,在小学通常鼓励以小组为单位开展综合实践活动。但是，在活动开展前后，我们常常会发现团队里的孩子们彼此不服气，开展活动不配合；也会感觉有些孩子活动积极性不高，甚至脱离团队；部分孩子不是那么受团队的欢迎，受到排斥……如何渗透团队合作意识，使更多学生有效地参与到活动中来呢，我们从自身实践中得出以下经验：

一、游戏悟理，培养团队成员全局意识

团队精神不反对个性张扬，但个性必须与团队的行动一致，要有整体意识、全局观念，考虑团队对于综合实践活动的需要。团队成员要互相帮助，互相照顾，互相配合，为集体的目标而共同努力。综合实践活动分小组是常事，为使新组的团队有凝聚力，可以利用班队课、课间做些游戏，游戏中自悟的道理比老师多次说教要有用得多。

游戏：同心杆。规则是让参加活动的每一个人伸出一个手指抬着一根竹竿，从齐眉的位置放到地面上，在这期间，所有人的手指都不能离开竹竿，如果有人犯规，就得从头重来。

刚听到规则的时候，每个小组的成员都觉得这么简单的事情肯定几十秒钟就能完成，我给了孩子们十分钟，孩子们大笑，似乎在笑老师的迂腐。真正试了一下，才知道这事儿还真的不像他们想象得那样简单。因为竹竿太轻了，大家的手指又必须挨着竹竿，轻轻一用力，竹竿就往上走，本来想要往地上放的，所有的人都在喊着：“降！降！降！”没想到却越升越高。后来有一小组里的一个女生用“一、二、降，一、二、降”的口令让小组终于获得成功。在反思这个游戏失败的教训的时候，很多孩子都感觉到了，我们这么多人自始至终都没有一个核心的人，大家都不服对方，自然不会有统一的指挥，有的只是争吵和指责。这样的团队如何能“同心”呢？团队建设也有相似的道理，只有大家形成一个共同奋斗的共识和目标，才能具有威力。有团队精神，才能产生创新的力量、发展的力量。懂得了这个道理后，在后来的分组活动中，无论人员怎样变动，孩子们都能很快推选好组长。

根据实践经验，团队以六至七人为宜，根据各班人数可以划分为六至九个小组。一般学习较差的成员定为一号，这是出于对成员的尊重。队长定为七号，名字写在所有队员的后面。

二、队签设计，激发团队成员合作潜力

活动主题确定下来以后，学生便自愿组成活动小组。为活动小组取一个合适的队名，设计队签，都是团队意识训练的好机会。队签是一个团队的标志，是活动开始的前奏，而且这段前奏的质量往往能折射出团队之后的合作质量。关于队签制作，教师不同的要求，不同的放手程度，收获孩子们不同的答卷。

教师1的做法：给学生说明本次综合实践活动主题，要求根据主题为小组起名，课前电脑打印好他们的组名，放在每组桌上。

教师2的做法：说明主题后，就发给学生32K的彩色卡纸，由他们自行设计。

教师3的做法：说明主题后，要求学生放手设计，体现自己小组的特色，课前综合打分，列入本次主题活动比赛内容。

3位老师的做法，使得学生们的生成各不相同。教师1的学生在统一的红底黑字的队签开展了中规中矩的实践活动。教师2的做法开启了孩子的思维，放手让孩子去设计，尤其是教师3的做法，很大程度上调动了孩子的积极性。结果孩子们群策群力，不仅组名取得好，如“大胃王小组”、“舌之旅小组”、“幸福嘴巴小组”……，而且组签也别具特色，运用剪、贴、画等手段，把自己小组的组签设计得令人过目难忘，尤其是“舌之旅”小组，立体图案，舌头似乎要尝尽天下美食。在实践过程中，三位老师的做法其实也可以当作三个阶段，对于刚组队，能力较弱的团队可以用教师1的做法，降低难度。而对于多次开展综合实践活动的小组，则可采用后两种做法。

同样的学生，不同的安排，他们爆发出的潜力就不一样。“窥一斑而见全豹”，凡是队名、队签富有特色的小组，在活动中的合作意识、合作能力都会明显高于其他组。

三、契机巧抓，增强团队成员归属感

归属感是指团体中的成员都有隶属这个团体的感觉。这种心理产生是由于人的本性需要所致，即生活在社会中的人渴求他人的友谊，他人的承认；个人的能力、才华的展现均需要在团体中才能实现。在我们的综合实践活动团队中，教师如果较好地对这一心理加以正确的引导，使学生之间互相影响、互相促进、互相提高，进而产生积极效应，这就为上课和活动增强了凝聚力。

举一个例子，对于一个小组中的大部分人都给予表扬和肯定，那么极个别的人由于强烈的归属感，就会在以后的学习活动中变得认真起来。例如，每次主题活动后会布置团队成员寻找搜集资料的任务，A小队里的小楼做事丢三落四，凡是实践性作业，总是拖欠，成立团队以后，小组成员抱怨颇多，他自己也破罐子破摔。一天由于调位子他来到了C组，由于下午就有小组成果展示，C组成员连忙发给他排练的资料，抓住这一契机，我大大赞扬了C组成员的包容与集体荣誉感，小楼来到这样的团体中也自豪起来，在接下去的活动中，明显自觉多了，而且双休日后还带来了一张努力制作的手抄报。

四、连环激励，提高团队成员持久参与

综合实践活动团队在合作学习过程中，要充分发挥每个成员的潜力，达到总体目标和个人目标的完整统一，这样就应该建立一种小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制。

明确团队合作的规则与方法，使学生能合作，会合作；明确每个成员的职责，让每个学生担当一个合适的角色。例如组长、副组长、主发言人、联络员、记录员等。为每个团队在教室适当的位置设定一个合作学习评比台，也就是团队成员的学习结果，让大家看到本团队展示的成果，以及与其他小组的差距，使之产生危机感并想办法迎头赶上。

对团队成员的“劳动成果”，按照设定好的加分制度及时记录，一天一小结，一周一总结，总结结果要及时上评比台，做到公开公正透明，不断激励成员向更高的目标迈进。（附团队活动简易操作表）

活动团队获星情况（家乡的美食）

每次实践活动后，教师利用上表以加五角星的方式评定各团队的活动质量，等到一系列主题活动完毕，根据每个团队获星的数量，评出一、二、三等奖，奖励时应体现团队效益。比如第一名每人次可得3分积分卡，就由队长领取18分积分卡，分别奖励给队员。这样连环激励的方式，便于操作，同时又让每一位成员在团队的督促下，努力向前。

团队不仅强调个人的活动成果，更强调团队的整体成果。团队所依赖的不仅是集体讨论和决策以及信息共享，它更强调通过成员的共同努力，能够得到实实在在的集体成果，这个集体成果超过成员个人成果的总和，即团队大于各部分之和。只有我们组织主题活动的教师给团队成员切实可行而又具有挑战意义的目标，才能激发团队的学习动力和奉献精神，为活动注入无穷无尽的能量，所以团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，形成“房谋杜断”的互补氛围，让每个成员觉得团队少了自己不行，从而产生一股强大而且持久的力量。