教学质量管理档案制度建设

第三节　教学质量管理档案制度建设

建立教师业务档案对学校来说是一个人力资源库，既可以作为评价教师的依据之一，又能够有效地促进教师专业成长。教师业务是指教师从事教学、科研、教研及参加各项教育实践活动中产生的，能够反映教师本人政治思想面貌、教学业务水平和劳动成果等的文字材料及其他载体材料，是经过收集、整理、立卷及信息化管理形成的。学校制定切实可行的实施细则，严密组织，严格管理，规范程序，建立教师业务档案对促进教师专业成长具有特殊的意义。

（二）学校教师业务档案的基本内容

1.教学工作记录手册、班主任（年级组长）工作记录手册、工作纪实手册、课外活动记录册、后进生跟踪辅导手册等。这些记录手册是教师业务档案的重要内容。它由教师本人在完成教学任务后实事求是地填写。

2.教师立项的课题、论文、著作、教研经验、总结和教改方案等。凡是在报刊、杂志上发表，参加各种论文竞赛获奖或者在教学研讨会中交流，或者经有关部门认可的都应归档。它们是衡量教师教研、科研最有分量的见证。

3.教师公开课教案及其评价反思。公开课是教师每学期都要开展的活动，它是评价教师教学水平、提高教法及经验的重要措施。公开课可分为在校级开展和区级以上开展两类，在区级以上开展的公开课更有观摩和参考作用，有条件的应予以录像。鉴于区级以上公开课参加人数较多，因此公开课的上专家的点评、同行的评价、教师本人的反思及其教案应同时系统地收集，作为教研部门和教学管理部门的调研资料，同时也成为教师的一个重要业绩。

4.听课记录。听课记录是教师参加各类教研活动后，或相互听课然后展开评议后所作的记录。参加专题讲座、专家报告会后的记录为教师提供了更先进的教育教学理念，为教师指明了前进的方向。听课后记录的材料为教师指出了在实践教学中应当改进的目标，为教师之间相互学习、相互促进提供了参考依据。

5.教师学历、职称评定以及参与各类型考试获得的成绩和证书。教师是终身学习制的，因此继续教育是教师学习的主要途径。教师学历、职称以及参加进修、培训的材料是教师业务水平的参考资料。

6.教师业务档案记载卡和年度专业技术考核表。教师业务档案记载卡是对教师一学年以来工作的一个总体概括和定性描述。从记载卡信息中便可以对教师业绩一目了然，它包括了教师教学的班数、课时数、教学成绩、发表论文、教学获奖情况，等等。年度专业技术考核表记载的是教师一学年的工作总结，学校考核小组对教师工作的等级评定，作为教师工作考核的依据之一。

7.教师的聘任协议。教师的聘任协议是教师和有关部门签订的履行工作的合同凭证，应予以保存。

8.教师学分登记册。教师参加各级各类培训后的学分登记材料是教师进修学习的记录，也为教师职称评定提供了依据。

9.学生档案材料。主要含学生的学籍表、毕业鉴定和政审材料、各学期成绩、体检表和试卷、入学体检复查表、在校学习期间的学习成绩记载、奖励登记表、处分决定和结论性检讨书、政审材料、入党入团志愿书和党团鉴定、学生在校期间获得国家级、省级和院级等各类表彰所形成的材料及登记表、学生社会实践材料、可供组织参考的其他材料等内容。学生一般性检查和考试试卷不需放入档案中。其他确需放入档案的材料，需经学生科与团委研究，报分管领导审批，必要时需经校领导集体研究决定。学生档案材料的收集工作直接关系到人事档案的完整性和学生的切身利益。为了使学生档案适应国家人事工作的需要，在校期间学生档案应不断充实内容。

10.各类竞赛卷及成绩。建立教师成长档案之所以对促进教师专业成长具有特殊的意义，是因为教师成长档案能够激发教师的内在潜能。在教师成长档案中，汇集的是教师自己的一系列作品样本，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自豪感和自信心，就会明确自己今后努力的方向，就会激发内在的潜能，从而促进自己的专业成长。

二、教师个人业务档案的基本内容

1.一体化教学案。一体化教学案其实是学案教案合一的课时计划，是学生学习活动，教师教学活动设计的书面材料。“教学案一体化”可全方位地强化师生间的交流。一张学案纸包含了学、教的全部信息，教学的每一个基本环节都很明确，且针对性强。教学案设计时，教师要把教学探究过程，教学重点、难点，教学思路和双边活动等精心组织，并在教学案中体现出来，由此来表现出教师的主导作用。一个好的教学案，教学思路清晰、循序渐进、符合学生的认知规律。通过对“教学案一体化”的编写和改进可进一步熟悉教材，理解规律，是教师提高教学能力，提高教学质量的保证。教师从教以来的教学案应是教师个人业务的宝贵资源库，既可以为今后教师的教学服务，也便于同行间的交流，应长期保存。

2.课件。课件是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。课件内容包括:向学习者展示的各种教学信息；用于对学习过程进行诊断、评价、处理和学习引导的各种信息；为了提高学习的积极性，创造学习动机，用于强化学习刺激和学习评价的信息；用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制信息。课件的制作和使用体现了教师对现代教育信息技术的掌握程度，课件的制作过程也是教师钻研教材、使教学环节连贯、丰富课堂内涵的过程。教师使用了课件后，对课堂教学内容、教学环节的设置、学生学习氛围的调控有了更进一步的了解。课件的保存与积累不仅使教师本人以后从教本内容有了可以参照的资源，也有利于同事之间的课程资源共享。

3.错题集。错题集是在学生学习过程中出现的错误的归类和整合。通过错题集可以培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决平时学习中出现的零散、疏漏等问题。常见的错题集有三种类型:一是订正型，即将所有做错题的题目都抄下来，并做出订正；二是汇总型，将所有做错题目按课本的章节的顺序进行分类整理；三是纠错型，即将所有做错的题目按错误的原因进行分类整理。使用错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。这样学生就可以更好地掌握方法，减轻了负担，提高了效果，体会到错题集的优越性。教师对错题集要进行汇总，便于今后教学前、教学中能够做到有的放矢，是不可多得的教学资源。

4.试卷集。一是单元卷。教师针对所教学科的每个章节，在每个单元教学任务完成后，应对学生学习的掌握程度进行检测，便于了解教学效果，并进行查漏补缺。二是复习卷。教学任务结束后，教师都要对前期的教学内容进行系统复习，这些复习卷既有针对某一章节的练习巩固，又有同一类型的归总复习，它体现了整册教材的重点难点，是学生必掌握知识所在。三是期中期末卷及成绩。期中和期末卷是对学习内容的阶段性评价，让教师及时了解自己和学生所取得的成绩和不足，对照其他同事的成绩而有利于取长补短和明确今后努力的方向。学生成绩的统计目的在于展示教师的教学成长档案，为了对教师进行公平、公正的评价。

5.教学反思。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教师通过行动研究、比较分析找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。教学反思的类型:“课后思”，一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”，也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”，对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”，即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

6.教师提优补差措施。“提优补差”工作是教学工作的重要环节。“补差”重在全面提高教学成绩，关系到学校教学质量的普及水平；“提优”重在提高尖子生的知识水平和能力，关系到学生教学质量的提高水平。因此，学校应把“提优补差”放在教学的重要位置。