家校合作的现状分析

第一节　家校合作的现状分析

一、家校合作的现状特征

【对话实录】

这是前不久在某教育论坛上看到的一个帖子:

LZ:这年头，老师这碗饭真的是难吃啊！学生不听话还好理解，最不能接受的是家长的不可理喻。今天下午，因为班上的一位同学又一次顶撞两位任课老师，经耐心谈话教育后，他丝毫没有认识错误的态度。于是，我把家长请到了学校，想请他协同做做工作，教育孩子要学会尊重老师。谁知没等我把话说完，这位家长就滔滔不绝地讲了起来:先是夸他的儿子是多么能干，如何有个性、有主见，而当今社会这样的人才吃得开，过得好；接着，他跟我说老师应该以什么样的态度对待学生，必须采取什么样的措施，不能怎么怎么样；最后，还对当今中国的教育制度存在的问题发了一通牢骚。对此，我还能再说什么呢?！班主任都当了二十多年了，一直为对管理能力自我感觉良好，而现在我真的觉得现在的老师是越来越难当了。

乙:可不是嘛！平心而论，我是发自内心地把学生当作自己的弟弟妹妹来看的，对他们宽严有度，思想上严格要求，学习上时时关注（不但辅导自己任教的科学，而且随时地给他们听写英语，讲解数学），生活上处处关心，还经常留意他们的情绪变化，耐心细致地找他们谈话疏导……学生也很喜欢我的，而家长却就不是那么回事了，有股很不领情的味道。也许因为我是个年轻老师，想法相对比较前卫一点，他们往往几个人联合起来，在开家长会时对我的一些做法提出不同意见，弄得我很没面子；平时，他们也会因为我稍微有点做得不够周到，便打电话来以指责的口气跟我对话；遇到孩子淘气，打电话请他们来学校处理时，也有几个老是请不动的。

【来信摘抄】

下面摘录的是家长的两封来信:

家长1:“尊敬的校长:想了很长时间了，终于鼓足勇气给您写信。之前，也曾多次想去学校找您及孩子的老师请教请教，因为孩子成绩不好，也不太听话，我真的不好意思去面对你们。孩子的班主任及各位任课老师很负责，经常用短信、电话跟我们联系，但想不到儿子就是这么不争气。说真的，我们从孩子小学起就一直非常重视培养他的，只要他读书好，我们做什么都愿意，但现在实在是拿他没办法了，所以只有求助于您了！”

家长2:“老师，您好！我想给你们提个意见，你们每天叫我们在孩子的作业本上签字，督促他背这个做那个，我们做不到！一方面，我们夫妻俩工作都很忙的，没有那么多的时间；另一方面，初中的东西我们基本不懂，叫我们怎么管?孩子送到学校了，这些事还是需要请你们多负责、多费心。”

上述材料从一个侧面折射出现代家校合作的现状。现代学校和家庭的合作关系，呈现出以下几个特征:

1.“重教而不会教”是当今家长的第一大难题。几乎所有的家长都非常重视孩子的教育，但社会竞争的加剧使得他们忙于工作和应酬，无暇研究自己的孩子，不了解孩子的生理和心理特点，也不善于观察社会对孩子的内心世界的影响，不懂教育规律，因而缺乏正确的教育方法。大部分家长教育孩子只是凭借父辈的经验、延承自己所受的教育方式，显然已无法适应现代孩子的身心发展规律和思想特征要求，“老办法不灵，新办法缺乏”是当今家庭教育最大的问题，他们迫切希望得到有效的指导。

2.“似懂而非真正懂”是当今教师面临的一大困惑。在科技高度发达、经济快速发展，国民受教育程度普遍提高的信息化社会，家校关系、师生关系、亲子关系等发生了很大变化，学校教育的权威性受到了严重挑战。老师在家长心目中已不再像过去那么神圣，谈到教育，家长可以说出一套套的道理；说起学校，家长往往有许多的话要说，其中不少是怨言甚至是责怪，对此，教师有点无奈。信息化社会使得学校教育的权威性受到了挑战，家庭教育的功能得到了进一步强化。家校关系、师生关系也在发生着变化，突出表现在:家长、儿童的信息资源、法制观念、民主意识、主体意识增强，对教育谁都有话可说、可评点，但事实上真正懂教育的家长比例不高。

3.“常联系而难入心坎”是当今家校合作的一大瓶颈。家访、家长会、家校通、家长学校、家校联系本、家长开放日等许多家校合作的活动，都取得了一定的效果。但是，随着教育改革的深入、教育环境的变化、家长需求的提高，我们发现虽然学校花了许多时间、精力组织开展了各种活动，但家长对活动的参与热情不高，主动性不强，很多活动是学校“一头热”，实效性明显偏低。

二、家校合作存在的问题

通过观察、访谈、问卷调查，我们发现目前家校合作的主要存在以下问题:

1.合作活动重形式、轻内容。理论灌输多、方法指导少。表面上热热闹闹，实际针对性弱。在一次家长座谈会上，家长们提出，他们从小学到初中参加的家长会，基本上是这样一个程序:第一步是全年级集中开大会。一般都是由学校领导介绍学校情况，宣传学校成绩，对家长提出要求，或讲一通教育的大道理。第二步是分班级开会。班主任讲一讲班级总体情况，主要通报学生成绩，然后是任科教师对本学科成绩较好的同学给予表扬，有时对表现欠佳的同学或未能按要求签字的家长提出批评，再提一提需要家长注意配合的要求。好不容易等到个别交流的时间，大多时候是轮不到四五个人，时间已晚，或等不及或看着已经很疲倦的老师实在不忍心再问下去——所以，家长们往往是乘兴而来，扫兴而归，特别是成绩、表现不理想的同学家长更是如此。

2.在家校合作中，双方地位不平等。单向灌输多，双向交流少。学校常常以教育权威的姿态拥有“话语霸权”。调查显示:85%以上的信息以学校为源单向流向家庭，地位的不对等使家庭在合作中始终比较被动，家长在合作中失去了发言权，也就失去了主动合作的动机；几乎100%的家校合作活动都是以学校为中心的“校本模式”，时间、地点、方式等较少考虑到家长的需要和便利，常常是一张通知或一个电话就把家长叫到了指定的地点。因此，学校和家长之间沟通不畅，一旦出现问题，学校和家长往往都是站在自己的立场上，互相挑对方的毛病，缺乏真诚、平等交流沟通的土壤，也就不可能实现家校合作的共同目标。

3.家校合作的随意性较大。由于受时间、空间等方面的限制，家校合作的随意性较大，交往频率较低。在回答“您一学期与老师（家长）联系几次?主要是通过什么方式联系?”等问题时，64.5%的家长表示只是在家长会等时间联系过一两次，个别联系过的只占28.6%。家校合作一般只有粗线条的计划，没有制度的保证，家长包括老师往往缺乏心理准备，组织的活动就表现为随意性强。家长和教师除了家长会或为了解决学生出现的问题时有接触外，平时联系很少。以至于说起家长和家庭教育，校长和老师们往往会罗列出不少的问题，而谈到老师和学校管理，家长也常常有许多的怨言。

三、家校合作困难的成因

研究表明，出现上述问题，导致家校合作困难主要有来自三个方面:

1.学校领导方面:学校领导对家校合作的重要性都有一定的认识，但在具体工作过程中，有的会因为家校合作缺乏相应的规章制度和考核办法等约束，导致“说起来重要，忙起来不要”；有的担心由于家长的过多参与，反而会使学校管理更加复杂化；有的是缺乏操作性、实效性较强的方法。

2.教师方面:有的教师认为如何教育学生是自己的本职工作，也是自己的权利，家长介入学校事务就是在监督和挑自己工作的毛病，对家长参与学校管理存在抵触情绪；有的教师认为自己是受过专业训练的教育工作者，具有极强的权威性，在家校合作中家长只有接受的份，孩子表现不好就是家长素质低下；有些新教师由于参加工作时间短，缺乏经验，在家校合作活动中底气不足，导致家长对教师不够信任、不能积极配合。

3.家长方面:有的家长没有把教育孩子当作自己的权利和义务，自己的主要责任是负责孩子的生活起居、衣食住行，孩子上学了，孩子的教育问题就应该由学校来承担，因此，他们缺乏与教师主动交流的动机；有的家长重智轻德，只对孩子的学习情况感兴趣，只愿意和教师进行这方面的沟通，对学校开展的学习以外的活动，不支持、不参与；有的家长没有好的方法管教子女，也缺乏和教师沟通的能力和技巧，一旦孩子出现不良情况，就把责任推到教师身上，老师往往感到跟他们有理也难说清楚，自然不太愿意与他们交流。