魅力校长要有“求索之心”与“育人之心”

第一节　魅力校长要有“求索之心”与“育人之心”

校长是一所学校的灵魂，校长的办学思想和理念决定着学校的办学质量和特色。苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调指出：“校长领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”教育思想是校长专业化的第一根支柱，它是校长的灵魂，办学的灵魂。校长职责第一条也规定，校长要全面贯彻执行党和国家的教育方针。能否有自己的办学思想和办学主张，是一个校长成熟与否的重要标志。做富有思想的教育者，就意味着心灵的自由，就意味着独立思考，就意味着不迷信权威，就意味着让思想的火炬熊熊燃烧。李镇西校长就曾为“做一根有思想的苇草”而高呼。

一、魅力校长是“思想者”，要有“求索之心”

今天，领导的能力不再是控制、约束的能力。繁琐的制度和井然的秩序也不再是领导力的衡量标准。在今天，有效能的管理者，是能带给组织发展力的领导者，被称为思想的领导者。所以，做校长，就要有教育思想，有自己对教育的理解；做管理者，就要有领导的能力，这是实现教育思想的保障。校长的思想高度决定着学校发展可能达到的高度。校长需要思想，因为学校需要思想。校长有思想，就能提升学校教育的品质。魅力校长要用思想引领教师的行为，用思想陶冶学生的信念。魅力校长的思想应表现为校长对学校的发展具有明确的目标和清晰的思路，并且有促进这一目标转化为全体教职员工共识的能力。

俗话说：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”一所好的学校，不在于是否拥有漂亮的校舍、现代化的教学设施，而在于是否拥有一位具有专业化教育思想的校长！帕夫雷什中学如此，江苏泰兴洋思中学成功的办学经验也充分证明了这一点！洋思中学地处苏北经济落后地区，但他们的校长蔡林森硬是在学校经济十分艰难的状况下，坚持明确的办学方向，相信每一位学生，“以人为本，和谐发展”，在短短的几年中，把“落后的洋思中学”发展成为一所名校。同样，历来有名的校长，都有自己独特的教育思想，因而他们能够办出有特色的名校。

因此，校长可以不是一个思想家，但绝不可以没有思想。要有独立的思想——要能虚心，要思想透彻，有判断是非的能力。学校不是教师单方面施展才华的场所，不是“教校”，学生在学校“不是坐而受教”，而是应去主动学习生存之道。魅力校长最大的共同点就是善思敢想，引领学校始终立于时代发展潮头，一直谦逊地领跑。校长可以不是一个战略家，但决不可以没有发展战略。魅力校长的成长历程不尽相同，但他们最大的共同点就是始终站在全局和战略的高度，既谋一域，又谋全局；既谋一时，又谋长远；既谋一将，又谋全体。校长可以不是一个理论家，但决不可以没有理论支撑。魅力校长有思想，更有化思想为现实的可操作经验、理论，拥有自己闪耀磨砺光芒的实践心得。尽管理论实践的历程不同，但结果都是走向成功。

卓越的领导者并不关注自己有多少超凡的能力或独特的魅力，而会乐于培养自己下属成为领导者。不难看出，思想的领导者带出的是具有主体意识和主体精神的团队，也就带给了组织不竭的发展动力。校长的思想就是一面旗帜，它凝聚着发展力量，指引着发展方向，引领着全体教师去为之追求，去为之奋斗，引领着学校持续高位走强。

校长的教育思想直接关系着学校培养什么样人的问题。我们留下什么样的世界给子孙后代，很大程度上取决于我们留给世界什么样的子孙后代。孔子的“有教无类”、蔡元培的“养成完全之人格”、陶行知的“生活即教育，社会即学校”等都是熠熠生辉的教育思想。帕夫雷什中学是一所普通的乡村学校，没有华丽的校舍，甚至连校门也没有。但帕夫雷什中学却饮誉全球！为什么？就是因为帕夫雷什中学有一个有专业教育思想的好校长——苏霍姆林斯基。他通过不断的学习、摸索、思考，创立了“主张个性和谐发展”的教育理论，形成了“相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造孩子”的教育思想。

教育思想包含教育认识、教育理念、教育理论三个层次。魅力校长应该是追梦者，也是思想的播种者。魅力校长要通过自己的思想去启迪、提升教师的思想，进而培养出有思想、有理想、可持续发展的教师和学生群体。一个校长要办好一所学校，必须从认识教育开始，准确地把握教育理念，树立正确的教育观、学校观、人才观、质量观、管理观、师生观、教学观、德育观等，在此基础上进而形成自己专业的职业信念、职业态度、职业眼光。作为一个领导者，要站得高，看得远，不要整天把自己束缚在办公室里，有时候还必须站在教育之外，站在学校之外去看教育的发展，看学校的发展，做到高瞻远瞩。现在教育改革的浪潮铺天盖地，各种新理念到处流行，什么成功教育、愉悦教育、赏识教育……一浪高过一浪。如果校长没有主见，没有自己的专业教育思想，就会成为墙头草，东风来了随着东风倒，西风来了随着西风倒，这样，学校的管理就会出现混乱局面，也就别提学校的优质发展了。

校长的思想，首先来自于立德树人的责任感。作为生源质量不很理想的农村普通初中，肩负着培养学生“成人、成才、成功”的使命，所以首要的是多培养学生良好的行为习惯、优良的思想品德、正确的价值取向和健康的情感态度，通过开展阳光体育运动、纪念民族传统节日、组织学法守法普法教育等来锤炼学生的爱国主义精神、社会责任感和健康心理，促使学生成人。在此基础上，培养学生成才，进而使学生逐步走向成功。

校长的思想，根植于对学校文化与历史底蕴的分析提升。人是要有点精神的，承载着教书育人使命的学校更需要有自己的精神，而学校精神来自于校园文化，来自于师生的精神面貌。为此，我们要面向全体师生、校友、家长广泛征集校训、校歌、校风、教风、学风，并努力提炼出学校精神。此举旨在传承历史、立足现实、面向未来，通过挖掘学校的底蕴，来弘扬与时俱进精神，倡导我与学校同成长理念，为学校发展注入强大的精神动力和永久活力。

校长的思想，需要把握教育的本质和时代发展方向。先贤说过，教育就是“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”！教育的天职是为学生未来的发展奠好基。所以，今天的学校教育不仅是今天的“教学生成才，让家长放心，令社会满意”，更需要用科学发展观统领学校工作，指导教育教学和后勤服务，为学生的终身发展打好坚实的基础。从课程设置、师资队伍建设到教育教学实践、服务育人，都要对学生的未来发展进行前瞻性思考与探索。

我们作为校长，今生也许成不了教育家，但我们一刻也不能放弃这一追求，我们要争取成为教育方面的专家，我们必须掌握大量的教育理论，必须具备先进的教育理念，更要有自己独到的教育思想，更重要的是还要能出思想，唯有做这样的富有思想的校长，不断求索，才能成为全体师生的精神统帅、思想领袖，在精神的湖畔迎风而立，不停地吟唱着思想的歌谣……只有这样，学校工作才能抢占主动，把握先机，决胜千里，也唯有这样，校长才能牢牢把握教育思想的领导权，教育改革的发言权，教育教学的指导权，并将魅力校长鲜活的思想及时转化为师生不竭的精神动力，迅速转化为师生自觉的教育教学行为，从而使全体师生在校园这一令人神往的精神家园中生活得更好、发展得更好。才能办出一所好学校。

二、魅力校长是“教育者”，要有“育人之心”

记得曾有一位老领导说过：“不懂教学的人不能当校长，不抓教学的人不懂当校长，对教学没有独特见解的人不能成为名校长。”一个魅力校长，首先应该是一个好老师，在教学上要能起到表率作用。因此，校长不仅要从政，更应该从教，要有一块自己的“实验田”、“样板田”，即使站上三尺讲台也能游刃有余，能用自己的专业知识在老师和学生中树立起自己的知性权威。如我国著名教育改革家李镇西、魏书生，他们不仅做校长、局长，同时还兼两个班的语文课、担任班主任，而且要到处去讲学、上示范课。正是因为他们明白：教学工作是学校的中心工作，校长必须是教学的行家里手，而且在平时的教育活动中，要求能够指出任课教师的优点和不足，能够上示范课。也就是说，魅力校长不仅要拥有丰厚的专业知识，而且还要躬于实践，敏于行动，做到“知行合一”，让老师学生们信之、服之、学之，才能实实在在地提高学校的教学质量。

我认为，在校长的角色系统中，教育者应是校长的核心角色形象。因此，校长在学校中不仅要是学生的教师，也应该是教师的教师，担当教师之长的角色。校长承担一定的课务，了解教学、教师和学生，是建立威信，搞好教学管理，提高教学质量的重要保证，著名教育家苏霍姆林斯基曾当了28年的校长，教了28年的书。他深有体会地指出：“如果你想成为一个好校长，那你首先得努力成为一名好教师。”因为教师之长的角色既要求校长做教改的带头人，又要求校长在教学上对其他教师有示范性和指导性。为此，苏霍姆林斯基特别告诫校长们：“如果你担任了校长职务，便认为凭着某种特殊的行政领导才能就可以取得成功，那还是打消当一名好校长的念头吧。”

（一）魅力校长必须做教师的教育者

纵观教师发展过程，职前教育只是为做一名教师准备的，而教师的多维度发展，无法在职前教育中全部完成。因为它并非简单地借助于知识的增长和技能的掌握来实现。教师心理素质、专业技能、教学生涯的发展必须在工作中，通过实践和反思来实现。学校作为教师工作的主要场所，应当成为教师接受教育和进行学习的重要场景，对教师教育负起责任。而校长则应在以学校为基地的教师继续教育中充分地发挥领军作用。

校长们可能对自己在推动教师发展中能否起到作用存在疑虑，而将教师教育看成专门机构的职责。这种想法隐含着一种将管理和教育严格区分开来的偏见。他们可能认为教师教育必须借助于正式的、有组织、有计划的活动。的确，有效的教师教育有赖于校长们对时间、经费的精心安排，直接的指导活动。但他们也许忽略了，对教师的成长能产生同样重要影响的则是校长体现于日常工作中的专业态度、教育教学技能及教师教育的意识。研究表明，在日常工作中运用自然产生的机会对教师进行非正式的教育，比起正式的、有组织的教师培训，对教师的成长产生更持久、更强有力的作用。从这一点看，魅力校长必须时刻牢记自己的教师教育职责，并将之贯穿于日常的交流沟通、教学、管理之中。“倾听教师自己的声音”，并以此为基础引导教师发展。

魅力校长可以采取多种策略支持教师教育，但在涉及教育方案时，必须坚持一个前提，即将教师当作一个完整的人来看待。教师的发展不能单靠教学知识的增加和教学技能的掌握来实现。它是多维度的，这个发展是一个渐进的过程，是在教师现有的态度、知识、技能的基础上进行的。并且教师作为施教主体，对自己的发展方向、学习内容拥有更大的发言权。成功的教师教育必须是以更多地“倾听教师自己的声音”为基础的。所以校长的一项重要工作是将对教师教学的分析和评价当作教师教育实施的基本前提，对教师现有的教学教育水平作出诊断，从而有效地确定教师的教育出发点和目标。

魅力校长还应该创建以“反思和合作”为核心的学校文化，促进教师专业成长。在传统上，教师职业是以自治、相互独立和固定性为特征的，教师们在相互独立的情境中日复一日地重复着教学行为。这种行为有一种排斥他人介入的明显倾向，缺少对自身实践进行反思的意识，也缺乏在实践中进行探究和与同事进行合作的机会。这种学校文化极大地阻碍了教师的专业成长。

作为教师教育者的校长还应当鼓励教师借助于写教学日记，对实践进行批判性的审视，分析自己所持有的关于教育教学的界定、偏见和信念，并超越实践的情景性和特殊性，在更大的范围内对正在进行的实践进行深刻的反思和探究，从而达成新的理解；鼓励教师走出相互隔绝的课堂，相互合作，进行广泛的对话、交流、观摩，以获得自己的观点和思想以接受挑战的机会，同时也分享他人的经验，向他人学习，在实践和发展上相互支持；鼓励教师在行动中进行探究，并对有效教学的研究成果保持高度的敏感，不断在实践中进行新的尝试，促使教师将研究当作自己工作的重要部分。在这些方面，校长应以自己的教学和领导活动为教师提供榜样，尤其有必要采取专门的行动，如创设需与同事共同完成的教学任务，吸引教师参与学校的管理等活动来促进教师反思和合作规范的形成。

（二）魅力校长还必须做学生的教育者

校长的身份，首先应该是一名教师，每一位校长都是教师，而且是特殊的教师。也许因为具体工作性质的原因，校长有时可能不能像普通教师那样深入教学一线，针对一班几十名学生进行传道、授业、解惑。但校长同样要面对着学生，而且校长所面对的学生绝不仅仅局限于几十个，他要面对全校几百名甚至几千名学生。对于这些学生，校长所承担的任务，就是如何将其培养成材，如何在学校小群体内宏观地指导教师对其进行教育，促进其整体发展。因此，校长应该做好学生教育者的角色。校长只有确立自己学生教育者的身份，才能眼中有学生，才能使学校的教育“以生为本”。

作为学生教育者的校长应掌握系统的教育理论知识。魅力校长应具备完善的教育学、心理学知识，了解不同阶段学生心理发展水平以及教育方法。只有具备这些教育理论知识，才能保证学校制定的规章制度符合学生的心理特点；才能确保校长在行政决策过程中遵从教育规律；才能在实施素质教育过程中尽可能地促进每一个学生生动活泼的发展。

作为学生教育者的校长应该走近并且走进学生。脱离学生的校长绝不是一名好校长，只有走进学生，校长才能了解学生的心声；才能知道学生的需求；才能掌握学生对于学校教育教学的反馈；才能改进学校管理的方式与方法。因此，魅力校长应主动地与学生交往，走到学生中去。做到这点，需要校长放下架子，做学生的知心朋友，做学生的敬爱长辈，做学生的贴心老师，校长甚至可以定期参加学生会议，在学校大会上对学生进行人生观、价值观的教育；可以在课余时间找学生聊天，及时了解学生的思想动态；还可以设立校长信箱与学生进行互动交流，把握学生对于学校的意见与建议。

苏霍姆林斯基在从事学校管理工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写出了《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》等多本教育专著。这些研究与探索成就了他的帕夫雷什中学，也成就了一批又一批学生。做校长，做一个教育者身份的魅力校长就应该如此。