以人为本以人为本

亦方亦圆　刚柔并济——我眼中的魅力校长

如果学校是一艘乘风破浪的大船，校长就是掌舵人；如果学校是一支乐队，校长就是奏出每个曼妙音符的灵魂指挥；如果学校是一团熊熊燃烧的篝火，校长就是助火的劲风……校长是校园中的“灵魂”，是校园中的“领袖”，引领学校的发展，引领教师的成长，引领学生的成长。试问，又有哪一位教师不期待有这么一个好领袖呢？

如果要对“好校长”的政绩作个评价，自然少不了实干的作风、科学的管理方法，醒目的业绩，然而一个普通老师眼中的“好校长”可能会更多地关注到校长的人格魅力，这种魅力犹如一双“无形的手”，有统抓全局的能力；这种魅力犹如一个“大磁场”，有凝聚人心，激发动力的魔力。在我的眼中，更令我敬服的人格魅力在于：亦方亦圆，刚柔并济的平衡之美。

老话说得好：“没有规矩不成方圆”。任何的团体都需要纪律，需要原则，学校当然也是这样，一个好校长应该是始终有所操持，有所坚守的，这就是深藏于内心的做人原则、处事理念和自我修养等，这些正是支撑人成就自我和不断超越自我的内在力量，若可赋予其形象，应是“方正”，即“方”，也是“刚硬”的别名词。作为一位有人格魅力的校长，应该首先是能够容纳这种“方”和“刚”于内心的坚守者。

一个好校长能坚守“硬耳根”，明辨是非。校长经常能听到各种不同的声音，如果“听风便是雨”，缺乏辨析和判断力，定会让教师们如同惊弓之鸟，整个学校也会人心涣散。一个好校长有着“硬耳根”，任凭外面的世界多么喧嚣，内心总有自己永恒不变的坚守，这种坚守是一种处变不惊的沉着，是一种洞察世事的智慧，他在听到各种不同意见时，仍能够静观默察，经过了解之后再做决定，能够采取慎重的方法解决问题。

一个好校长能坚守“硬手段”，处事果敢。校园并非“世外桃源”，教师们的自身修养和认识水平也有高低之分，在各自的工作中不可避免地会出现一些错误和偏差，在问题面前，校长一味地姑息迁就和妥协也许并不妥当，特别是在面对影响全局性的重大问题时，需要校长棱角分明地作出决定，坚持原则，铁面无私。一个好校长拥有超强的决断力，拥有力挽狂澜于既倒的魄力。

然而，作为一位善于管理的校长，不仅要有自己做人的坚定原则和立场，有坚定的治校理念，还应该有善于凝聚人心的全局管理意识，有巧于变通的领导艺术，这是“圆”。学校是一个与“人”打交道的地方，人教人，人管人，最后的产品还是“人”。“圆”就该以人为本。以人为本，就该关注师生的幸福体验。在我看来，教师是个“弱势群体”，尽管在寻常的观念里，也许教师在学生面前很“强势”，但大家常常过高地苛求教师，忽视了对教师的尊重和理解，忽视教师的心理体验，所以教师因工作问题产生了种种压抑，造成教育的一种负面影响。教师也需要人文的关怀，不是简单的物质满足，也不是表面、肤浅的沟通，更多的是需要生命价值的关注和精神世界的关怀。

一个好校长有着敏锐的洞察力，能用人之才。在以人为本的学校管理中，也许发现和培养了多少人比做成了多少事更有价值。这种发现需要校长有灵敏的“嗅觉”，有锐利的目光，能够洞察教师的个体差异，还需要校长有兼收并蓄的眼光，眼中能赏识“曹操”，也能赏识“刘备”。

“人之才行，自古罕全，苟有所长，必有所短。若录长补短，则天下无不用之人；责短舍长，则天下无不弃之士。”差异的存在是客观难免的，如果每个教师能够各尽其能，那么这种差异从主观调控中就被缩短了。学校要依靠语文、数学、英语、科学等来提升孩子们的文化修养，也要靠体育、美术、音乐等来提升孩子们的艺术修养；学校要靠青年教师“发家”，也需要靠中年教师“当家”，还需要靠老教师“看家”。校长有这个责任让不同学科的教师的才能得到发挥；让不同年龄层次的教师，得到价值的肯定，让教师们获得事业的归属感。

一个好校长有着柔软的同情心，能解人之忧。校长是“上司”，也是“家长”，关心教师的疾苦，了解他们工作、生活中的困难和问题，尽可能地满足其正当的要求，拉近了与教师心灵的距离，让教师的心里暖暖的。一个富有同情心的好校长不是亲人却胜似亲人。我是深刻感受过这种感觉的幸运儿。从父亲患病直到病逝，当时还是初上工作岗位的我经历了难以承受的经济重压和精神困扰，想不到创伤还没有愈合，母亲又患癌症，这种打击让人几经崩溃，再加上工作的压力，让人一度透不过气来。就是在我生活最艰难的时候，我的校长如同慈父般的理解我、关怀我，多次地询问、探望，多方地照顾，让我内心倍感亲切与温暖，使我一生都永存感激！

没有同情心的校长让人望而却步，除了畏惧没有别的，和教师之间也永远隔着汪洋大海，而富有同情心的校长，却如同亲人，如同长辈，让人心生敬意。

一个好校长有着大度的宽容心，能谅人之过。其实，教师和学生一样，也都有一个成长的过程，作为知识分子群体之一的教师，有着鲜明而独特的个性，也有着强烈的自尊心，在情感层面的要求要比一般的群体要高。特别是青年教师，他们初出茅庐，富有理想，充满朝气，但经验不足、年轻气盛，思想容易受到影响而起伏多变，如果得不到领导的宽容和理解，长期负荷沉重的心理负担，处于工作的被动状态或与领导对抗之中，那将给学校管理带来严重的创伤。反之，领导若能适时宽容，谅人之过，这种宽容就如同一杯暖心的酒，又如同一把打开心门的钥匙，催人上进，激励人心。我知道有这么个例子：

一位青年教师，参加教育工作若干年，每年都换一所学校，因为这位老师在几所学校都是工作比较懒散，学科教学质量上不去，教师群体意见多。这一年，他又被“发配”到了一所新学校，校长经过了解，并没有拿有色眼光把该教师“看死”，而是会同领导班子研究，只让他担任一个班的数学学科教学任务，并安排一位学科组长任同级的课程，跟他成为教学上的师徒结对来帮助他成长。有一次这个班的家长打来电话反映该青年教师批改作业马虎，小孩作业中的一道数学题答案是正确的，老师都打上错的符号，练习册的部分训练题又没有要求学生去完成，对这位青年教师的教学工作十分不满意。这位校长没有马上做出批评，而是看着孩子的练习册，认真地分析、查找批改错的原因，原来这道题的正确答案有三个，学生作业上的答案也确实是正确的，校长首先猜测到这位老师可能是认为只有一个正确答案，才会出现这样的批改错误。于是亲自找到该老师，将这件事告诉他，没有作严肃批评，跟他谈到教师教学常规工作的重要性，谈学生家长如何重视小孩学习的事情，使他深刻认识到教学工作关系到每一位学生的进步，也牵动着千家万户对学校教育形象的评价。经过一番促膝长谈，校长宽容的人格魅力深深地影响了该老师，让他感受到一种被尊重被呵护的感觉，他对校长心悦诚服，于是在日后的工作中更加细致认真、尽职尽责、一丝不苟，深入钻研教材、教法，在学期中段接受镇的教学调研听课，他所上的课比以前有了明显的进步，得到听课领导的称赞。期末参加镇的质量检查，他所任教的学科成绩优异，达到区教研室制定质量评价的“优秀”标准。

大地呵护了种子，拥有了收获；大海容纳了江河，拥有了浩瀚；天空展示了云霞，拥有了神采；校长关怀教师，将拥有未来。

要一个校长在“方”与“圆”、“刚”与“柔”之间游刃有余，非常困难。是的，做校长真的也很为难，但正是这种艰难的成功的“摆渡”，才更能够体现管理的艺术，体现校长人格的魅力。傅毅毅