课堂是教师专业发展的主场所

第一节　课堂是教师专业发展的主场所

一、课堂与课堂教学

众所周知，课堂是学校教育活动的主要场所。就其实质看，课堂是师生之间交往、互动的场所；课堂是引导学生发展的场所；课堂是探究知识的场所；课堂是教师教育智慧充分展现的场所；课堂是教师成长的场所。课堂总处于一种流变状态，只有充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情景而变，课堂才能焕发出勃勃生机，显现出真正的活力。

课堂教学，从教育学的意义来讲，是教师有目的、有计划地组织、引导学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动和不同的学习效果。在课堂中，师生通过交往、对话、沟通，共同走向教材、共同发展。从生命的意义上来讲，“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”⁽¹⁾。从时间上看，课堂教学占据师生生命的大量时间，尤其是教师，课堂教学几乎占据了其职业生涯的全部，生命中的大部分时间都用在了课堂教学或与此有关的工作、学习上。“每一堂课都是教师生命的一部分”⁽²⁾，从影响和作用上看，课堂教学中传授的知识技能是个人主要的知识性获得，课堂教学的组织方式、人际交往、班级管理等都实实在在地对教师和学生的生活态度、方式产生深远的影响，因此，关注教师的课堂教学，关注教师在课堂实践中的成长，既是校长工作的重要内容，更应该是教师自我发展的要求。

二、课堂教学在教师专业发展中的意义

课堂教学无论是对于教育的昨天、今天还是明天，都是重要的。对于教师，“课堂教学是他们职业生活的最基本的构成。教师每一堂课的质量，都会直接影响他们对职业的感受和态度，每一堂课的教学水平，都是教师专业水平和生命价值的直接体现”⁽³⁾。教师职业生涯的主导性目标是教学，课堂教学能力是其专业素质的主要构成。对于这样一个职业人来说，如果不能在课堂教学中施展其才华、展现其才能是痛苦的，如果没能在课堂教学中顺利地完成教学任务、完成教育目标是不道德的。一个碌碌无为的教师，一个缺少责任心、没有能力教好学生的教师是不会得到人们的尊敬和认可的，是一个不称职的教师。因而，关注教师成长要从关注课堂教学做起，从提高教师的课堂教学能力、优化教学行为、改善课堂教学效果入手，切切实实地推进教师发展。这是因为：

（一）教学活动有助于教师实践智慧形成

可以这样认为，教学实践智慧是教师在教学中思想、方法、技能、手段的智慧体现，简单讲就是在教学过程中表现出来的能成功解决实际问题的能力和德性。智慧建立于知识基础之上，是理论与实践的综合，是理性、情感、意志的综合。

教师的实践智慧要靠实践经验的积累，要靠教师在实践中应对各种问题的“自悟”和“反思”，并有意识地改变自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。

实践智慧来自于对理论知识的理解、运用和拓展，课堂教学是教师重要的实践性工作，教师只有在教学实践中，才能进行理论与实践的对话和融通，从而生成教学智慧、推进教学行为，并形成自己的教学风格。正如叶澜教授论及的“一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他（她）在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活动的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战”。也正是在这些挑战中，教师的实践智慧得到锻炼和提升。

（二）教学活动有助于教师在沟通中获取发展的动力和营养

教学过程是一种沟通的过程，从沟通的对象看，首先是人与人的沟通，包括教育者和受教育者的沟通以及同辈群体之间的沟通两大类。这是教学中最主要的沟通形式，人—人沟通必然包含认知沟通、情感沟通和人格沟通等一系列内容，是内在于教育和生命的一种生活方式。其次是人与教育文本的沟通，教学就是教师—文本—学生之间的沟通，人与文本的沟通实际上仍然是人与人的沟通。因为文本是人的思想情感的见解表达，是受教育者与教育者之间进行沟通必不可少的一种媒介物，在教育过程中，它服务于人与人的沟通。第三是人与自我的沟通。从某种意义上来讲，学习是学习者自身内部新旧知识进行沟通的过程。在教学中，学生作为受教育者必然需要与自我进行沟通才能将新知识同化或顺应。同时，作为教育者的教师也同样需要的自我沟通过程，才能有效完成教学任务，并实现自我的专业发展。

无论哪一种沟通都是意义的双向理解和共同建构的过程，教师正是在与学生、文本和自我沟通中遇到了挑战、得到了启示、获取了动力、汲取了营养，从而朝新的、更高的目标努力。这种“教学相长”的观点早在《学记》中已经得到很好的诠释：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”意思大致是：人必须上学读书，才能知道自己的缺点和不足，教师必须亲身经历教学的过程，才会深感自己学问的孤陋和困惑。求学者知不足，才会自我反思，更加努力地学习；教学者感到困惑，才会潜心钻研，孜孜以求，自强不息。所以说，教和学是互相促进，相辅相成的。

（三）教学活动促进教师的反思，在反思中提高发展

教师的教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教育教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应改进策略的过程。

如上所述，课堂教学是具有生命性的活动，生命活动的复杂性、丰富性、矛盾性，必然给我们的思想带来各种影响和冲击，当学生进步、取得成绩时的兴奋喜悦幸福，或遇到困难时的迷茫苦恼挫折……常常交织在一起，而教学反思为解决这些思想上内隐的问题提供了帮助。首先，教学反思是教师主体的反思，以充分尊重教师的主体地位，发挥教师的能动性、积极性和创造性为前提，鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，有助于教师主体意识的确立和问题的解决。其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。第三，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法，教学反思可以激活教师的教学智慧，提升教学水平，使教师人生不断走向辉煌。