营造学校教育科研的氛围

第三节　营造学校教育科研的氛围

在一所学校中，很少有教师一开始就自觉地开展教育科研。教师教育科研的开展需要引导，需要学校中浓厚的科研氛围，这跟学校教育科研的管理是否科学、合理有很大关系。有的学校中，同一批教师因为换了一位重视教育科研的校长，这所学校的科研氛围就较浓厚；两所具有相同水平教师队伍的学校，一所因重视教育科研管理，该校教师教育科研能力就会超过另一所学校，时间一长，这所学校教师整体水平也会超过另一所学校。像这样的情况在实践中有很多，说明学校教育科研的发展离不开科学、合理的管理，做好了教育科研的管理工作，教师就会重视教育科研，逐步地会在教育科研中获得乐趣，从而形成了良好的研究氛围。学校教育科研管理离不开教科室的建设，离不开教研组的参与，也离不开校长的引导。

一、教科室在教育科研管理中的作用

教科室是学校中与教务处平级的一个处室，教科室的职能比较单一，并不像教务处那样包罗万象，但是教科室的工作却并不轻松，它需要负责者经常作出深度思考。如果说教务处常规工作较多，那么教科室的开创性工作远远多于教务处。从基层中小学看，教科室主任或负责人，应做好下列工作。

（一）建立学校教育科研管理制度

学校教育科研的推进较少有自发的行为，大多数学校都经历从被动到主动的过程。学校教育科研的推进需要有制度，对于积极参与教育科研或取得教育科研成果的教师要有奖励，对于无故抵制教育科研的年轻教师，学校也要采用制度来加以限制。当教师参与科研达到一定的程度后，制度的作用就变成管理的常规。让教师从制度中明确了什么时间上报课题，什么时间参加论文评审，什么时候要召开课题交流会，取得成果可以得什么奖励等内容。教育科研管理制度随着学校科研水平的不断提升也需要逐步修订。

（二）开展教育科研知识等内容的培训

学校教育科研发展的初期，培训的内容应以教育科研基础知识为主。在中小学教师队伍中，仍有许多教师对教育科研知识并不了解，他们还不知道有哪些研究方法，还不知道如何选择好的课题，而这些都是基础的东西，通过培训可以加快教师进入教育科研领域的进程。在有基础的学校，教科室组织的培训仍然具有重要意义，教师开展教育科研需要有新的思路，需要经常有新的思考，校外的专家对教师作讲座，或校内组织的教育科研研讨会，都能开拓教师的思路，迫使教师作出新思考。从另一角度讲，教师的精力容易被常规工作消磨掉，适时的培训可以起到动力的作用。

（三）组织学校课题研究交流

在一个教育科研氛围浓厚的学校中，教师产生的成果也比较丰富，经常有出人意料的好东西产生，但因学科关系，同一所学校中的教师往往不知道对方在研究什么，校内的资源没有很好利用。因此，教科室在这方面能起到很大的作用。教科室要及时掌握学校教师的研究情况，每学年都必须安排一定次数的课题交流或汇报活动，让那些研究得比较成熟或创意比较突出的课题在学校科研会议上进行交流。可以交流课题方案，可以交流研究成果；可以搞会议式交流，也可以课堂教学汇报的形式进行。通过交流进一步激发教师课题研究的动力，同时也给那些行动稍慢的教师以提醒。校内的交流重实效，有时能起到更好的效果。

作为教科室负责人，还要组织、参与学校重点课题研究。一般来说，学校应有统领全校的课题，或在校内外影响较大的课题，重点课题的研究不但能解决学校中重大的思想、策略等问题，还能给学校创设一个较好的科研氛围。教科室负责人应该在学校重点课题的研究中起到主要作用，在重点课题的研究中获得第一手资料，赢得自己的地位。

二、坚持教育科研与校本教研相结合

科研与教研是教师专业发展中的两个重点，科研与教研既有相同点也有区别，当教研的主题与科研的课题一致时，它们之间就有较大的重合，而当教研工作以常规落实为重点时，教研与科研就难以合二为一。在学校实际中，我们提倡教研要有科研的思路，科研要与教研相结合，只有当教研有科研的思路时，教研才能走上高层次，也只有当科研与教研相结合时，科研才有厚实的生长点。

（一）提高教研组的科研意识

相对于科研来说，学校中教研组的活动频率较高，较为固定，在高频率的活动中，加进科研意识就能提高活动的“含金量”。教研组要给一学期或一学年的教研活动确定主题，用主题把分散的活动串起来，开展以课题为主导的教育研究活动。从科研的角度讲，这有利于学校科研的整体推进，从教研的角度讲，又能够集中精力把一个个问题研究透彻。要做二合一，不能搞单打，尽管有时候有具体困难，如找不到好的课题，针对课题的研究活动比较难开展，有的教师不愿意做这个课题等，但总体的方向不能放弃，教研一定要与科研结合。

（二）在教研中推广课题研究成果

教师中有好的成果要推广，他人有好的成果也要在学校中推广。如我校H老师完成了《小学低段数学活动设计的研究》，其成果是她本人通过几年探索出来的，对低段数学活动操作很有帮助。我校数学教研组在一段时间内就推广这一课题，让H老师作课题讲座，组织教师观察、记录H老师的课堂。通过各种形式让校内年轻教师理解课题成果，并在自己的课堂中实施，取得了非常好的效果。因为是大班教学，以前好多教师都不敢在课内让学生操作数学学具，就怕课堂出乱子，自从运用了H老师的成果后，这个难题在全校得到解决。值得一提的是，在这一系列的研究成果推广活动过程中，教师们尝到了教育教学研究的甜头，看到了教育教学研究的价值；激发了他们进行教育研究的热情，提高了教育研究的自觉性；既提高了教学效果，也发展了自我。

三、校长在学校教育科研中的引导作用

强将手下无弱兵。如果校长自身的科研能力较强，自己是个热心教育科研的人，那么学校中的科研氛围肯定没问题，教师可以从校长的身上学到很多东西。反之，我们也看到一些学校的校长自己不搞科研，在科研面前总打退堂鼓，而却又喜欢对教师提出高要求，这往往起不到多少效果。校长是教师的一面镜子，看到你校长积极参与科研并有了成效，教师对科研的神秘感就没有了，畏难情绪也没有了。

在学校管理中，校长要重视教育科研工作，要对学校教育科研作出全面规划，对影响学校发展战略的学校重点课题要亲自参与，对教科室工作有策略上的指导，对学校教师的研究热情要经常鼓励。校长还要创造条件，为教师与专家之间搭桥梁，要邀请专家来校为学校重点课题诊断，要请专家为教师作指导。

总之，教师的水平需要教育科研来强化，而教师的科研热情与科研水平需要学校较好的科研管理。