教学反思与职业学校教师专业发展

第三节　教学反思与职业学校教师专业发展

课程变革对教师提出了新要求、新目标，教师的专业化发展也被给予了新的定义与内涵，两者的关系更为紧密与互助。职业学校的课程变革，对职业学校的人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和教学手段等方面提出了新的要求，对教师专业化发展也提出了更高的标准。当前很多学校根据课程变革的要求，进行校本课程开发。而校本课程的实施也需要教师进行研究和反思，在反思中更好地实施课程、改进教学。可以说教学反思也是职业学校教师提高自身专业能力、促进自身专业成长的重要途径。

深入开展以校为本的课堂教学反思研究，是实现教师专业化发展的大好契机。我们可以通过互动式、专题式、分组式的反思课题研究，体验困惑，感受艰难，也品尝喜悦。教师通过学习、培训、交流、研讨、听课、评课、上研讨课的一系列锻炼，使教师学会了自我反思，有力地促进了我校教师的专业化成长。具体而言，反思的主要表现有：

教学观念的反思。在实际教学中，很多教师会自觉不自觉的根据自身的教学观念与理论素养实施教学。通过教学反思，教师能在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

教学设计的反思。教学设计要考虑因人、因材施教，而不能因教而学；要尊重学生，发挥学生主体作用；要形成平等、民主、和谐的师生关系，构建师生互动的学习共同体。教师应积极反思教学设计与教学实践的适切性，不断探求教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题，以不断改进实际的教学过程，有效地促进学生的学习。

教学过程、自身教学行为的反思。也就是对教学重难点处理、课堂教学时间安排、课堂活动组织、教学是否得心应手、学生思维能力有否提高、教师角色、行为举止等的反思。

教学反馈的反思。即对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面，采取不同途径收集信息反馈，加以分析研究。

通过反思，教师的教学观念、教学技能、教学手段、反思意识有了明显的提高，加快了教师的成长步伐。

不妨看看下面三位教师的课堂教学反思成长档案——教师心语：

【教师心语1】　我眼中的教师角色

如何在新课程教学中转变教师角色，充分发挥学生的主体作用呢？我进行了以下反思：

首先，是教师要转变观念。传统教学过于注重知识的传授而忽视了积极主动学习。已不能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习动机和学习愿望。教育应最大限度地拓展学生的潜能，培养学生的能力。课程改革是实现高质量基础教育的必由之路。因此，尽快从旧的教学观念中挣脱出来，来关注学生的学习主动性、积极性、学习动机和学习愿望。

其次，在实际教学中要努力做到以下五个“变”。

第一，变“教案”为“学案”。在教学设计过程中，努力体现新课程的特点，体现学生的主体作用。新课程则要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以生为本”，为学生的学而教。在备课中，一定要克服备课中就设计好教师怎样问，学生只能怎样答陈旧的教学方法，要留给学生充分的时间和空间，努力体现新课程的特点。

第二，变讲授式为座谈对话式。我们应该通过座谈，对话等交流形式，形成师生互动的良好氛围，在互动中学习知识，培养能力。强调学生的参与意识，创新意识，就会促进学生积极进取的学习动机。在引导学生自主学习的过程中与学生建立平等和谐的师生关系，营造生动活泼的学习气氛，使学生产生主动学习的愿望，培养学生获取知识的能力，分析、解决问题的能力，以及交流合作的能力。

第三，变师问为生问。在教学中要让学生自主提出问题。教师可以从实际问题出发创设问题情景，吸引学生注意，引起学生的兴趣，使学生跃跃欲试，产生某种知识的欲望，当学生提出的问题不完整时，教师可以给予适当的指导，给予一些激励性语言，鼓励学生踊跃发言；当学生提出一个好问题是，教师要给予肯定和表扬，激发学生不断地发现问题，自觉地在学习中问，在问中学。变“教师要做什么”为“学生要学什么”满足学生的心理情感和个性发展的需要。

第四，变“教”为“导”新课程要求教师转换角色，退出主宰课堂的角色，变知识传播者，灌输者为学生主动学习的组织者、指导者，变“教”为“导”。

第五，变“讲理”为“悟理”新课程强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在课堂教学中，教师要少讲、精讲，让学生通过多种形式自己去感悟，去理解。”

【教师心语2】　我对教学三要素的反思

要素一：多活动。就是突出互动，突出合作与交流。活动方式可以是师生之间，生生之间，范围可以是小组之间，也可以是全班参与。在引领活动过程中，注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜。

要素二：重创新。即培养学生的创新能力是新课程的目标之一，只有在教育教学上有了思维创新、方法创新，才能真正落实新课程的要求。我的做法是：一、挖掘教材中的创新因素，使教材成为学生进行创新活动的重要载体。二、抛出探索性问题引发学生思考，设计一题多解，一题多变的训练，引导学生求异思维，变换思维，发散思维，聚敛思维，达到横向求新，纵向求深，逆向求异，完成学生创新意识的开发和培养。

要素三：勤反思。我将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践，反思教学方案，反思对教学目标的理解，反思对教材与教法的把握，这些对上好每堂课都很重要；教学中的反思可使教学过程最优化，在反思中改进，在改进中提高，在提高中升华，让每堂课尽可能多地闪出思想的火花；教学后的反思，可使教学经验理论化，坚持写教后感，让自己在实践中出经验，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

三要素的采纳与运用，改变了我原来呆滞的课堂教学，课堂上再也不是教师乏味的讲解和师生间的简单问答。

【老师心语3】　对备课的反思

一次完整的备课，要备全以下五个方面：

一要备好教学目标的三个维度：新课程标准中明确提出教学目标的三个维度即：知识与能力—过程与方法——情感态度价值观；一节课即要让学生学到一些基础知识，同时也要让学生掌握一定的能力。在备课中要明确讲授的过程与方法，也就是一节课采取什么方法来达到教学目的，如我们常说的问题法、讨论法、演讲法等，再说明确一点就是要设计整个课堂的流程设计。

二是要备课标和教材：教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础，二要备好教材。我们的备课还是应该以教材为支点，走出教材，走进生活，从生活中去学知识，借教材这个点深入生活这个面。

三要备学生。课堂的主体是学生，一切教学活动都必须围绕学生这一主体，要尊重学生的权利，给予他们发表自己看法的机会。因而教师在备课中，所设置的教学环节、教学问题要充分考虑学生的年龄、心理等因素，多从学生的角度考虑问题。

四要设计好课堂中的师生活动。课堂的气氛是否浓烈，学生的投入是否到位取决于教师的精心设计好课堂中的师生活动，新课程强调课堂教学是互动型，即师生能配合参与到课堂中来，教师在课堂中的角色有一个较大的变化，如把课堂比如成舞台，则教师为导演。师生的互动一定要考虑到是否能实现教学目标，不能流于形式，要注重实效性。

五要及时教学反思。教学反思是教师教学的成败的自我消化处理的过程，当前，教师不够重视教学反思的写作，有的是为简单的好与一般之别，没有深层次的教学心得体会，教学反思实际上就是经验积累的过程，因而，要重视每堂课的教学反思的写作。

通过课程变革的分析与研究，我们教师在教学实践中学会了反思，在教研活动中学会了交流，在交流学习中学会接纳，在接纳感悟中学会了调整，在同伴互助中学会了成长。在研究的进程中，每一位教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异，这就需要我们教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思，这是充分发挥教师的同伴互助的有效途径，也是教师专业化成长的重要基石。