研究生优质课程建设的思路与实践

研究生优质课程建设的思路与实践

自2003年教育部正式颁布《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来，一大批国家级、省级和校级优质课程在全国各高校中如雨后春笋般破土而出。这对保证和提高我国高等教育质量以及缓解因高校扩招而造成的教学资源不足起到了重要的作用。然而相对于本专科层次的优质课程建设而言，研究生教育层次的优质课程建设起步较晚。为了充分发挥研究生课程建设与教学在研究生教育中的基础功能，研究生优质课程的建设就成为研究生教学改革的重心和核心，其优质课程建设和实践值得我们思考和探讨。

一、目前我国研究生课程建设和教学存在的问题

目前我国研究生课程建设和教学存在着一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：一是一些有价值的体现专业特色的选修课设置相对不足，学位基础课设置过重，导致研究生在学习中有“只见大树未见森林”的感觉。有些课程内容交叉、重复，任课老师之间沟通不足，因人设课的现象仍存在；二是文理课程划分过于清晰，除了政治和英语等公共课外，研究生课程的交叉化、综合化太少；三是相当部分研究生课程内容更新不足，不能及时反映最新科学研究成果和最新的应用技术，且缺乏最新的、具权威性的教材；四是研究生课程教学方法单一，课堂讲授仍然为主要的教学方式，理论和实践结合不够；五是校内学院之间优质教学资源缺乏共享问题突出；六是受课程建设经费所限，课程实践环节、实验教学条件有待改善。

目前这些研究生课程和教学存在的问题在很大程度上制约了我国研究生教育质量的进一步提高，因此，我们有必要采取多种途径来加强研究生教学改革，建设研究生优质课程，以期起到示范作用，以点带面来推动研究生课程建设与改革，促进研究生培养质量的提高。

二、对研究生优质课程内涵的理解

何谓优质课程？2004年教育部吴启迪副部长对优质课程内涵作了高度的概括：优质课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流管理（即“五个一流”）等特点的示范性课程。不过，与本专科层次的优质课程相比，研究生优质课程的内涵更为丰富和深刻。一流教师队伍应是老中青三结合，以35～45岁中青年教师为基础的年龄、职称、学历结构合理的教学梯队，其中主讲教师应该由学术造诣高、教学经验丰富、科研成果显著的知名教授担任。一流教学内容应是指课程内容能及时反映本学科领域的最新研究成果，具有科学性、先进性、时代性和创新性。一流的教学方法是不局限于传统的讲授法，而是结合教学内容来选择教学方法，更多地注重以“研讨式”和“问题驱动式”来引导研究生对问题的探索，以达到创新意识、研究意识、问题解决能力的培养。一流的教材是对某一学科技术领域内的最新研究成果的集成，是科学研究的新思想、新方法的反映。与本科教材注重完整的知识结构、追求全面不同，研究生层次的教材应强调专业的深度，并注重与多种媒体结合形成的立体化教材。一流的教学管理机制不仅体现在课堂教学的组织、实践教学的安排、学生成绩的评定等环节，还包括师资队伍的充沛性，课程建设管理的有序、规范性，教学保障条件的建设等。

三、研究生优质课程建设的途径

要将研究生优质课程建设成“五个一流”，起到真正的高质量性和示范效应，可以从以下几个途径来实施。

1.打造名师团队

加强师资队伍建设是研究生优质课程建设的关键。通过课程的建设逐步形成一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的名师团队，并按一定比例配备辅导教师或实验教师。以目前我校优质课程建设为例，各课程负责人在各自的教学科研岗位中成果都很显著，课程主讲教师一般为5～7人，且70%以上都具有博士研究生学历或副教授学历。

2.研究生优质课程内容要具有高层次性

研究生教育是以本科教育为基础，在本科教育的前提下进行的，这决定了研究生优质课程教学内容的基本性质就具有高层次性。这种高层次性体现在课程内容方面更多地取材于最前沿的新成果，甚至要大量涉及并未取得共识的、存在争议的各种成果，以及理论与实践性问题。课程内容本身就着眼于研究生人才目标。因此无论是选用被广泛认可的现有教材，还是自编教材或讲义，都必须反映教学内容的前沿经验和成果，其中不乏国外原版教材。

3.改变教学方式和方法，注重网络教学平台

灵活运用多种先进的教学方法、教学手段和多元化教学模式将枯燥的教学内容以图、文、声、像集于一体，将难以描述的教学内容以清晰的形式形象地展现在研究生面前，使教学内容实感性增强，使教学过程直观明了。特别是对于专业学位研究生，教师需要把实验教学法、案例教学法等灵活运用到课堂中，将学术沙龙、论坛、小型研究会等形式作为重要的教学组织形式。

建立课程网络教学平台、实现资源共享，是将有关的教学大纲、教案、习题、实践与实习指导、参考文献、主要阅读书目等放在网站上，建立答疑讨论专区，同时设有一定的讨论题目。通过课程网络教学平台的建立，研究生不再受上课时间、地点的限制，特别是对于基础较差的研究生，由于在课堂上难以适应课程的高度和难度，课后可以根据课程的网络教学平台进行自我学习。

4.结合专业外语探索合适的双语教学模式

研究生专业英语一般因其特定专业知识和行业规范以及习惯不同，各专业英语有其特定和特殊性、专业性，在研究生学习阶段一般作为一门学位专业课来加以学习。将研究生优质课程和专业外语结合起来探索合适的双语教学模式是目前研究生教育直接接触国际先进科学技术或思想所采取的一条很好的途径。在条件成熟时，还应该引进和使用国外优秀的原版教材。

四、研究生优质课程建设和实践的保障

1.严格申请、审批制度

严格研究生优质课程申请、审批程序，保证拟建设课程的质量，是研究生优质课程建设的基础。例如我校在2012年校级优质课程的审批中实行自愿申报、学院初评择优限额推荐、学校研究生处对各学院推荐的优质课程申报书、附件材料等进行形式审查，审查合格后组织相关专家对申报课程进行评审。经评审通过后的课程，由学校与课程建设负责人及其所在学院签订优质课程建设任务书。

2.推行项目化管理，加强中期检查制度和建立科学的评价验收制度。

研究生优质课程建设实行项目负责制，有如下优势：一是由课程建设责任人即项目负责人对课程建设总体负责，通过项目建设任务书中各阶段的目标分解，明确了各阶段的责、权、利；二是通过研究生优质课程项目专项经费支持，可以为课程建设提供一定的经费保障，为课程软硬件的建设如实验室设备的使用、计算机网络平台的建设等提供支撑；三是有利于课程建设团队成员间的相互配合。

研究生优质课程建设周期一般为3年。在课程建设一年至一年半时，学校应组织相关专家按照建设任务书所述的建设内容和建设指标，对建设项目进行中期检查，根据第一阶段专家意见、研究生反馈意见汇总、经费使用情况以及项目负责人提交的阶段性成果确定中期检查结果。通过中期检查以利于后期的建设和验收。

为确保研究生优质课程的高水平、高质量，学校应建立科学的课程评价体系，严把优质课程建设验收关。课程评价体系涉及教师队伍、教学内容、教学资源、教学方法手段和教学效果等诸多方面。学校成立研究生优质课程验收组，根据课程验收指标的完成情况并根据学校办学自身发展需求和社会需求、课程发展特征、课程改革方向和教育政策等客观公正地进行评价。

参考文献：

［1］张乐勇.研究生精品课程建设和实践［J］.石油教育，2007（6）.

［2］北京大学研究生院.研究生精品课程资源共享网络建设的探索与思考［J］.学位与研究生教育，2005（1）.

［3］方贵庭.关于研究生精品课程建设立项的思考———以武汉大学为例［J］.中国商界，2008（4）.

［4］肖玮萍.关于研究生精品课程建设的几点思考［J］.黑龙江教育，2010（6）.

（作者：陈宁）