浅议在职研究生的学习动机及幸福的实现

浅议在职研究生的学习动机及幸福的实现

为适应国家建设和发展的需要，应对知识经济的挑战，我国的研究生教育近已经进入了一个快速发展阶段，规模不断壮大。在这样的环境中，许多在职人员步入了“考研”的热潮中，他们有的为了追求升迁、有的为了充实自己、有的为了提高能力、有的为了学术追求……怀着不同的动机，每年数以十万计的各类在职工作人员走上了考研（读研）之路。笔者认为，他们的这种举动是因人类的一个共同追求所驱动：追求幸福！

何为幸福呢？幸福，就是在一定条件下，使人心情舒畅的生活与境遇。幸福不是手段，不是工具，幸福是人生价值得到肯定的满足感，是人生最高的追求目标，也可以说是人活着所天天期盼的目标。

在同样追求幸福的过程中，在职读研的人群也存在着千差万别的动机。我将其归为三类：第一类是以功利为目的。这些人读研只是为了获取文凭（学历、学位）、升迁、积累人脉资源，等等。第二类是以提高自身能力为目的。这些人想通过读研提高自身的科研能力、管理能力、学术水平，以求进一步充实、完美自己的知识结构。第三类是个人空闲时间太多，为了打发时间，没有目的。现从以上动机为出发点，分析它们是否能达到最终目的追求幸福。

其一，在追求功利的动机下，这部分人可能只是为了混文凭而不注重学习，利用讨好老师、作弊等方式混毕业，最终也可能不能毕业则根本谈不上幸福了。即使取得了学位证也只是一纸空文凭，由于没有实际的提高，对他们的工作没有什么帮助，终有一天这一张文凭的效用会因此而降低，因而他们获取到的幸福感也是大打折扣的。总之，在功利主义幸福观下，“虽然教育对人的幸福的影响是有的，但其影响却是十分的少。”

其二，在提高能力的动机下，这部分人求学心切，一定会勤于钻研，刻苦学习，必然能顺利毕业，初步的幸福感也会因是自我努力的结果而十分强烈。然后，这部分人毕业后，由于自身能力的提高，会对本职工作有一定的促进作用，解决实际问题的能力显著增加，自然升迁的机会也随之而来，由此即可获得双丰收的喜悦。更为重要的是，这部分人善于研究，因读研后科研水平的提升，他们不断在新的领域里研究，领略新的事物，激发创造能力，提升工作品质，获得更多的探究新鲜感和满足感，从而得到更多的满足感和幸福感。

其三，在没有目的读研的情形下，这部分人可能根本就不会顺利毕业，因为他们在学习过程中会感到学习的艰辛又苦于没有动力而放弃学业。当然，这部分人也可能在学习过程中，逐渐认识到学习的意义，从而端正态度，完成学业。

基于以上分析，作为在职研究生本身，应在走上读研之路前对自己的职业生涯有一个合理的规划，正确的定位———因为我们所学的专业与我们将来所要从事的职业有着密切联系。从而树立正确的学习目的，贯穿于整个学习过程并不断明确和修正。正确认识幸福是具有多元化的，人对生活幸福的需求分为生理的、心理的，物质的、精神的、政治的，是多样的、多层次的。在职研究生本来就是在工作的同时参加学习，学习的目的应该更加明确，而不是纯粹为了混毕业或获取物质上的某些利益。有时，还要充分利用在职研究生具有灵活的学习时间这一特点，让在职研究生边工作边学习，将自己的学习和工作有机结合起来，以实现以学促工、以工促学的目的。

作为在职研究生的教育机构，应在入学考试前，充分告知考生学习的目的，使其以正确的心态踏上研究生的学习之路。教育机构要通过强化目标管理和过程控制相结合的方式以控制质量。培养目标必须通过对在职研究生学习期间各个环节严格管理来实现，着重抓好以下五个环节：一是坚持标准，严把资格审查关，重点考察考生对本专业研究领域和研究方向的掌握程度以及分析问题和解决问题的能力。二是统一要求，因材施教，避免培养中的盲目性，克服随意性，严把课程考核和成绩管理关。三是定期检查，重视中期考核关，严把科研课题研究过程关。四是保证质量，严把学位论文关，严格实行选题———开题———论文撰写程序。只有将在职研究生教育的目标管理和过程控制有机结合，才能保证和提高在职研究生教育质量，也才能更好地促进我校在职研究生教育的发展。四是教育机构要不断引导和修正在职研究生的学习动机，使之自始至终都以学到本领、提高能力为根本目的来求学。

作为在职研究生的工作单位，应给参加学习者提供必要的支持和帮助，以让他们更好地解决工学矛盾。尤其在选拔人才时，不片面看重学历和文凭，而是从德、能、勤、绩、廉全方位进行评价，这样才能从社会风气上端正进修者的学习目的。

参考文献：

［1］刘勇.提高在职研究生教育质量的探索与实践［J］.广西医科大学学报，2008（9）：25.

［2］韦永琼.论功利主义教育幸福观的终结［J］.高教探索，2008（2）：37.

［3］栾传大.多元幸福观教育论纲［J］.现代教育科学，2003（3）.

（作者：敖贵才）