教师目标考核奖金发放

第一节　教学目标的制定

教学目标是课堂教学的灵魂，恰当的目标制定，确定了教师的整个教学思路，左右了教学活动的最终效果。课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，它不但是教师教的指引，也是学生学的目标。明确的教学目标，对教学起到了导向、激励、调控和评价等作用，我们也可以从中看出教师对教材的整体把握程度，以及教学活动的重点和可能体现出来的时代气息。

一、认真研读大纲和教材

在透彻地掌握了教材之后，与学科教学大纲相结合，制定本课课题的教学目标。大纲的教学目标是分步完成的，先分配到各章，各章分配到各节，各节分配到各课时。小流汇成大海，最终完成整本书的任务。

二、考虑学生的接受能力

要对自己的学生心里有数，制订的目标要符合绝大多数学生的接受能力。这包括学生的学习基础、学习习惯、学习方法、心智水平等方面。制定教学目标要充分考虑这些因素，施以什么样的课堂，收获什么样的成绩。我们要考虑目标是否既符合本班孩子的当前水平，又能让孩子拔拔高，具有一定的挑战性。

三、要有明确的分类

布鲁姆的“教育目标分类法”把教育目标分成三类：一是认知领域的教育目标；二是动作技能学习领域目标；三是情感领域的教育目标。认知领域的教育目标可分成知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。动作技能学习领域目标可分成知觉、定势、指导下的反应机制、复杂的外显反应、适应、创作。情感领域的教育目标可分成接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

我国现推行的教学目标的分类，多是从布鲁姆的“教学目标分类”法演化而来。这三个目标虽然各有侧重又相互作用，是相辅相成有机融合的关系。教师在具体制定当中可灵活应用，遵循最概括、最简化的分类，又能涵盖教学内容与教育内容。

四、要兼顾学生的视角

既然制订教学目标的目的是为了孩子的学习，所以在表述当中就应该从孩子的角度出发，注意措辞的传达效果。比如，以前我们说“教会学生做什么”，这是站在教师的角度，如果改成“学会什么”就改变为学生的角度了。因为需要向孩子表述，所以改变措辞可以帮助学生明确这一课要达成的目标。

五、目标表述要具体正确

美国《教学行为指导》表述教育目标的四个要素：（1）学习主体，学生是学习的主体，亦即教育目标指向的对象。（2）学习行为，指学生干什么及其学习结果的类型。（3）学习条件，指制约学习行为及其结果的条件。（4）学习程度，指预期学生的课堂表现和学习结果所要达到的标准。总之，遵循以上几点去制定教学目标，所表述的即是本节课可评估的学习结果。

六、教学目标要凸显重点和效果

一堂课的时间有限，目标要凸显教学重点，令人一目了然。泛泛而谈的目标会让人摸不着头脑，没有明确的指向性。凸显重点和预期效果，指明了教的重手拳在哪里，学生才可以对此格外的用心，从而准确顺利地完成任务。

七、教学目标要简明，数量要适中

明确的教学目标使师生有的放矢，太过复杂化、太过繁多的目标反而令人抓不到重点。所以教师在制订教学目标时，要经过反复考虑，在众多内容中选出主干删减庞杂，进行明确简洁的表述。直观性强的教学目标更有利于教师操作。

八、教学目标要有检测性

简明可行的目标多具有检测性，像一些理念性的目标便无法检测，所以教师制定目标时一定要分清什么是学科总目标，什么是课程理念或教改理念，我们要制定的只是本节课课题的教学目标，它一定是明确可感可测的。

教学目标对于整节课来说起的是导航的作用，优秀的教学目标的制定，为课堂开启了成功之门，而打开这扇门的钥匙，正握在教师手中。