分层次教学的实践

第三节　分层次教学的实践

美国教育家布鲁姆认为，只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。在新课改的形式下，学生更多的要求得到教师的关注。但是班里学生学习水平参差不齐，教师的讲课一刀切形式，只能照顾大多数，而那些接受能力较差的孩子就很容易掉队，另一部分接受知识能力强的孩子常常不够吃。面对这种情况，就需要教师在班级中实行分层次教学。“分层课程”教学模式力图实现以学生为中心的教学，创造一个学生能自主控制的学习，并为其所选择的层次的任务负责的学习环境。在学习过程中师生能充分地交互。分层次教学是对每一个学生负责的教学形式，能增强学生学习的自信心，同时也督促教师全面素质的提高。分层次教学的具体实施如下：

一、学生分层次

教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到各种因素的影响，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。

所以教师根据学生的学习成绩、学习能力、蕴藏的潜力等多个方面把全班学生分成A，B，C三层，人数比例为1∶2∶1。

A层学生指基础知识相对较好、接受能力强、潜力大的学生。这类学生对学科学习兴趣特别浓厚，课堂内外学习时间的浪费，妨碍了其最大限度的发展。

B层学生指基础知识一般的学生，能跟上教师讲课的步伐，但是成绩不是最优秀。

C层学生指基础相对较差、接受能力也相对较差的学生。他们始终跟不上教师的步伐，不能集中全部精力投入学习，由于长期难以产生成就感而丧失自信心，进而失去学习的兴趣，放弃学科基础知识的学习，沦落为“后进生”。分好三层之后再对全班学生进行统一分配，把所有学生按ABC的形式分成若干小组，每一小组人数以4～6人为宜。

教学目标分层次，根据不同层次的学生制定不同的教学目标。

A层学生适用于发展目标。要求学生除完成现行新课程标准所规定的目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深，注重发展学科特长。

B层学生适用于中层目标。要求学生按照现行新课程标准的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力，使学习成绩有明显进步，以致到达优秀。

C层学生适用于基础目标。要求学生听懂教师当堂所讲的基础知识，并能牢牢把握，再向灵活运用知识努力。

二、授课过程分层次

前两项工作是这一项工作的基础，授课过程分层是具体实施过程的核心环节。

A层学生要培养自主学习能力，在掌握基本目标之后可以做一些拓展练习，以开拓思路，培养在这个学科方面的特长。

B层学生要在教师的带领下学习，能顺利完成教学任务，通过反复练习，牢固掌握基础知识。

C层学生要在教师个别辅导的情况下，完成最基础的习题，同时培养他们正确的学习习惯。

三、练习过程分层次

给同样时间做不同难度、不同数量的练习，其中可以以小组的方式进行，A层学生直接对C层学生有辅导任务，B层学生之间讨论生成最终结果，如有异议，再找A层学生指导。练习分层的好处是使A层学生有了一个展示提高的机会，增强了他们的荣誉感和团队精神，而C层学生因为受到同学耐心细致的指导，为了不拖后腿，一定加倍努力学习。同时这种分层练习的形式也避免了教师在课堂上对C层学生照顾不全的现象。

四、作业预留分层次

不同水平的学生可以预留不同难度、不同数量的作业。

C层学生留标准性基础题，要和教师在课堂上所教授的例题相近，数量不宜过多。

B层学生在做完基础题后，可以适当增加题量或者增加少量略有提高性的试题。

A层学生要求除了基础性作业以外，一定要配以一定难度的综合性的试题。

五、课后评价分层次

整个教学过程完成后，要有阶段小测或者作业评价，不同的学生评价也不尽相同。

对于A层学生的要求自然高于其他学生，教师可以从精确度和创造力方面来评价。

对于B层学生的评价要客观事实，表扬进步之处，还要指明上升的空间，以激励他们投入更大的热情去赶超优等生。

对于C层学生的评价要多包容和赞赏，多看到他们进步的方面，及时给予表扬，让他们感受到成功的喜悦，以培养他们的自信心。

分层次教学是一种新的教学尝试，这势必要求教师要加快成长的脚步，努力提高自身素质。只有渊博的专业知识和丰富的教学经验才能充分满足学生的求知欲。当然，没有一成不变的教学方法，在分层次之后，教师还应该随着学生的发展进步，对已有分层进行及时调整。

实践证明，分层次教学是一种有效教学尝试。在实施过程中既尊重学生的个性，面向全体学生，充分发挥主体与主导作用，又打造自主合作学习的高效课堂，立足发展学生各方面能力。不但给予优等生充分发挥能量的空间，而且消除了其他学生的自卑感，为创造和谐平安校园作出了一定的贡献。