教育实验的实施和评价

第二节　教育实验的实施和评价

教育实验是指教育者根据一定的目的和计划，在人为干预的条件下，对研究对象施加可操纵性的教育影响，从而验证假设，推断所施加的教育同教育效果之间的因果关系的一种研究方法。它的灵感来源于自然科学实验，又不同于自然科学实验，是一种特殊的教育科研实验活动。

一、教育实验研究的特点

1.研究者可以人为地控制实验变量

研究者即教育者，他又是教育实验中的实验者，他负责实验的设计、组织、实施。实验研究的特点，就是研究者可以根据具体情况，人为地控制实验的变量。控制变量的目的是促进某些实验事件的生成，便于跟踪描述教育过程中的因果关系。教育规律在有序进行的情况下才能顺利被研究者发现总结。

2.教育实验在真实的社会环境中进行

教育实验不同于自然科学实验。后者多在实验室中完成研究工作，而教育实验的实际环境主要在学校，实验条件控制得越严格，实验效果的真实性越差，样本的选择地点、家庭背景等情况都是实验对象选择时应该考虑的问题。所以在社会环境中进行的教育实验，需要研究者的精心设计。

3.研究者可以综合运用多种方法帮助完成实验

实验的过程不排斥其他研究方法的介入，多种研究方法的综合应用，使研究结果顺利生成，更有利于研究者对研究对象多方面情况全面详细的了解。

4.实验过程有可重复性

实验的同一特点是可重复性，教育实验也不例外。所不同的是，教育实验在自然条件下遇到某些情况或结论，有其独特性，但是可以得到同一形态下多次出现的教育事实，因此研究者可以在相对同一的条件下，反复重复原来的实验。

二、教育实验研究的类型

确认性实验：通过实验收集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展。

探索性实验：包括有预测作用的超前实验，是以探索某种教育现象以及受教育者个性发展的规律为目标，通过探索研究对象的因果关系及问题解决，尝试建构某种理论体系，具有较强的创新性。

单组实验：对一组研究对象施加某一个或数个实验因子，然后测验所产生的一种或几种变化，以确定因子的效果如何。

等组实验：以不同的实验因子分别实施与两个或几个教学条件基本相等的组，比较产生的变化，得到比较科学的结论。

自然实验：在实际教学过程中，按照实验的目的，适当地控制、变更某些条件，以便观察和测试研究对象发生的变化。

验证性实验：以验证取得的实验成果为目标，用再实践的经验对已取得的认识、成果进行检验、修正和完善。

三、教育实验的设计与实施

确定自变量的操作原则、方法、实施程序。

在该实验中，研究者需要对自变量进行明确的设定，并且对自变量的不同种类予以明确要求，细致制定出具体实施程序，在反复斟酌后，认真研究调整，自变量的设置是教育实验实施的第一步，一旦确定实施，就不易更改，因此，自变量的确定工作一定要科学慎重。

规定实验对象的选择原则、分组方法、实施程序。

实验对象的分组要酌情考虑，分组涉及样本和误差问题。被实验群体容量越大，研究者越不容易控制，但是真实性越强，而被实验者容量越小，研究者越容易控制，但是真实性越差。

制定无关变量的控制原则、方法、实施程序。

无关变量对实验效果也会产生很大影响，控制的方法有消除法、恒定法、抵消法、随机法等。制定时条件要考虑全面，才能做到最大限度减少无关变量对实验的干扰。

制定阶段性目标，及其相关的评价标准和方法。

一个完整的实验有一定的时间跨度，研究者不能在中间过程坐等结果，最好设计阶段性目标，几步走的经验同样可以应用到我们的教育实验中。评价标准和方法的制定使实验者有明确的目标，有的放矢才驾轻就熟。

提出因变量的观测和设计。

在操纵自变量的过程中，对因变量的观测和设计是必要的工作，因为因变量是自变量的指向，了解自变量是否对因变量发生作用关乎实验的成败，因此观测因变量是教育实验成效的一个关键点。因变量的观测和设计不容忽视。

另外还要确定实验材料的积累方法和实验数据的收集整理方案。制定实验管理的相关计划和制度。安排实验进程和经费使用的初步方案等。

四、教育实验研究的评价

教育实验研究的评价分为三个维度，即：目标评价、过程评价、结果评价。

1.对教育实验研究目标的评价

目标评价是指对教育实验的选题价值的衡量与评判，教育实验的选题要求具体明确，并且具有可操作性，要能够通过教育实验来加以检验证明。

2.对教育实验研究过程的评价

为了促进学生的学习和发展，评价伴随教学过程当中，教育实验的过程评价是指在实现目标的过程中实验对象的状态。对评价对象、自变量的划分、因变量的设定、无关变量的控制等方面，尽可能达到科学的评价要求。而且要根据教学目标，结合阶段性目标的特点进行，不同阶段，评价的着力点是不同的，但是要注意多给学生机会，促进实验结果的最大可能性。

3.对教育实验研究结果的评价

对教育实验研究结果的评价指的是对教育实验目标达成度的价值判断。如果结果正如预期，证明因变量的真理性，如果与预期背离，证明被测真理还需进一步修整与完善。

教育实验研究是教育教学领域的实践活动，是检验教学理论的有效途径，教育实验研究不仅在实验过程中为教师提供了可信赖的信息，而且对现代教育教学理论进行了检测、筛选、提炼、发展和完善。实践是检验真理的唯一途径，教育实验正是利用实践的方式确认了真理，对教育教学质量的提高起到了促进作用。并且，教育实验是一种全新的教育研究方法，它为真理的检验提供了一整套操作程序，为教师理论联系实际提供了成功示范，并在检测与完善中，促进了课程改革的深化发展。