教学中该关注学生什么

教学中该关注学生什么

一　关注个性差异

个性差异是客观的,它是教育的结果,同时也是教育的依据。每个孩子都有其独特的个性和智力潜能,是一个完整的个体,有聪明的、有较迟钝的；有善于记忆的、有善于思考的；有性情开朗的、有心胸狭窄的；有比较坚强的、有比较脆弱的……甚至我们还发现有的学生音乐才能出色,有的学生写作能力出色,有的爱好语文,有的爱好绘画等。意大利教育家洛利斯·马拉多齐在《孩子的一百种语言》中提到:“孩子有一百种语言,一百只手,一百个念头,一百种思维方式、游戏方式及语言方式。”他认为儿童是一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；是一个自我成长的孩子,一个富有巨大潜能的孩子。作为一名教育者,进行教育工作时,就要以学生的兴趣入手,了解和掌握学生的个性差异,对学生因材施教。所谓“材”,就是学生心理的个性差异,其中主要指他们的兴趣、爱好、气质和性格等心理特点。所谓“因材施教”就是承认差异、重视差异,在教育教学中从学生实际出发,针对学生的不同特点,区别对待,有的放矢,使学生按照不同的途径、不同的条件和方式,达到统一的教学要求。

我们的学生千姿百态,我们有什么理由去整齐划一地要求他们呢?可事实上,教学中,我们常常是命题单一,指导统一,批改划一,讲评归一；我们往往用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去要求全体学生。这样,我们的教育就像生产流水线,经过我们教育出来的学生成了规格模式相同的机器模子,创新更是无从谈起,这是与时代背道而驰的啊！

《飞向成功》一书中有这样一则寓言:为了和人类一样聪明,森林里的动物们开办了一所学校。开学典礼的那天,来了许多动物,有小鸡、小鸭、小鸟,还有小兔子、小山羊、小松鼠。学校为它们开设了5门课程,唱歌、跳舞、跑步、爬山和游泳。当老师宣布,今天上跑步课时,小兔子兴奋地在场地上一下子跑了一个来回,并自豪地说:“我能做好我天生就喜欢做的事。”再看看其他小动物,有撅着嘴的,有沉着脸的。放学后,小兔子回到家对妈妈说,这个学校真棒,我太喜欢了。第二天一大早,小兔子蹦蹦跳跳来到学校。老师宣布,今天上游泳课,小鸭子兴奋地跳进了水里。从不会游泳的小兔子傻了眼,其他小动物更没了招。第三天是唱歌课,第四天是爬山课……以后发生的情况,便可以猜到了,学校里每一天的课程,小动物们总有喜欢的和不喜欢的。

本书告诉教育者们一个简单的道理,那就是“不能让猪去唱歌,让兔子去游泳。”成功的教育不是将学生的棱角磨平,而是最大限度地让学生发展自己的特长。更不能分数至上,对学生置之不理,应该用博爱的眼光去关爱他们,终有一天会发现他们创造的精彩同样辉煌耀眼。

关注学生差异就应该:

(1)课堂教学中充分利用学生差异；

(2)学习方式选择充分尊重学生差异:

(3)留作业时充分考虑学生差异；

(4)教学评价时充分承认学生差异。

二　关注学生的学习方式

学习方式是指在学习过程中,学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合。其中学生的行为方式是载体,而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生学习方式的改革,意味着要变革学生的学习态度、学习意识和学习品质,而科学的学习方式是建立在以自主性、探究性和合作性这三个基本维度之上的。所谓变革学习方式,就是要大力倡导以自主、探究、合作为基本特征的学习方式。

变革学习方式,就是指从他主、单一、被动接受的学习方式,向自主、多样、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。据此在课堂的教学中我们倡导以下几种教学方式,以期达到改变学习方式,促进学生发展的目的。

(一) 探究式

依据恰当、合理的教学目标,选取适当的教学资源(包括教学内容),按照发现问题、分析问题、解决问题的认识规律,设计学生的课堂学习活动的程序,引导学生在自主获取或运用知识与技能的同时,学会学习,并形成正确的价值观。

这种教学方式的特征是以问题为载体,以学生自主或者合作(师生合作、生生合作)探究为主要学习方式,以培养思维能力为核心,它适用于大量的学科性的课堂教学。

(二) 体验式

依据恰当的教学目标,按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序,设计学生的学习活动,引导学生在自主获取知识与技能的同时学会学习,并促进正确价值取向的发展。

这种学习方式的特征,重在学生自主的感悟或体验,获取新的知识或技能。它适用于部分情景类学科的课堂教学。体验式学习含有探究的因素,但它不要求问题的统一性,而重在自己发现问题并分析问题、解决问题。

(三) 实践式

围绕既定的学习目标,从实际操作入手,引导学生提炼或印证相关的知识结论,其特征重在实践能力的培养,适用于各类实验或某些主题性的研究性学习。

运用这种学习方式,首先要确立恰当的学习目标,其次要指导学生掌握好操作程序、方法及相应的技巧；要指导学生在操作中观察,在操作中分析,在操作中提炼；要把实践能力的培养与思维训练有机结合起来；要在培养实践能力的同时,培养学生的创新精神和创新能力。

以上三种学习方式,共同的特征是关注学生的自主性,即强调学生主动参与、主动历练、主动探究。对教师来说,变讲堂为学堂；对学生来说,变要我学为我要学,变学会为会学。三种学习方式可以侧重某一种,也可以交叉运用。可适用于一节课,也可运用于某一个学习环节。