授之以“渔”

授之以“渔”

一　“渔”——成功者的钥匙

为什么有的学生轻轻松松学得好,有的学生辛辛苦苦,反而学得不好?显然,问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别,但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法,可以事半功倍,学起来如风行水上；没有掌握科学的学习方法,只能事倍功半,就像挑担上山。

笛卡儿说:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”法国生理学家贝尔纳说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”爱因斯坦对成功作过一个绝妙的表述: A=X+Y+Z。其中A代表成功,x代表勤奋,Y代表正确的方法,z代表少说空话。这个公式形象地表明,成功是三个变量的综合效应,而科学的方法是高效率达到成功的重要因素。同样,对学生来说,花同样多的时间学习,有的学生效果显著,而有的学生一无所获或获得甚少,道理就在于科学的学习方法是学生学习高效的决定性因素之一。

学生们如果只掌握有限的知识,而不是掌握科学的方法,就像一只没有翅膀的小鸟,永远不可能在知识的天空中自由飞翔,其学习范围是非常狭小的。这样的学生显然不能适应社会的发展和知识的剧增,最终会成为“现代文盲”。

二　新课改中应关注的课堂教学细节

实行新课程改革以后,教师们的教育理念发生很大的变化,课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学,课堂气氛越来越活跃,教学效果也有了明显的改善。但是,我们也应该看到,由于传统教育教学观念的影响,教师们在课堂教学实践中还有很多教育细节不符合新课程理念,需要在以后的实践中努力加以改进。

事例一:初中数学课上,老师按照自己的教学设计讲完了规定的课程,老师问:“同学们,听懂了吗?”全班学生大声说:“听懂了。”老师又问:“谁还有没有听懂的地方,请说出来,老师再详细讲解一下。”张同学站起来怯生生地说了不懂的问题,老师认真做了解答。最后,老师说:“记住,今后要专心听讲啊。”

剖析:按照新课程理念,学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。学生的生活经历不同,知识基础不同,对教师的讲授,有听不懂的地方完全是正常的。教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲,显然是武断的结论。老师看似不经意的一句“今后要专心听讲”,实际上是向全班学生传递了一个错误信息,那就是学生有不懂的地方肯定是他在上课时没有专心听讲,哪个学生愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢?学生有没有听懂,本身就很难为情,是鼓足了勇气才向教师请教的。老师的这种话,极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气,很可能导致学生再也不敢承认有“不懂”的地方了,这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。

事例二:高中历史课上,教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述,然后提问:“从这两段描述中,可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同?”

学生甲回答:“希腊神话有比较完整的系统,而中国神话比较零散。”

教师点评道:“这位同学的回答很不完整,哪位同学来补充一下?”

这时,甲同学羞得满脸通红,而课堂上是一片宁静。

剖析:这是教师在讲授高中新课程改革实验教材历史必修——《政治文明进程》第八课《综合探究:思考古代政治制度的异同》时出现的一幕。相对于小学生和初中生,高中生的自尊心更强,他们在课堂上能主动举手发言的并不多(有的教师统计,高中生能主动回答问题的不足10％)。应该说学生甲通过自己的认真思考,总结出古希腊和古代中国神话的一个不同之处,是难能可贵的,应该给予热情的鼓励和肯定的评价。

可教师的点评,却是一种否定性的评价,这不仅伤害了甲同学的自尊心,而且也对其他同学产生了消极的暗示,挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。因此,教室里出现了鸦雀无声的尴尬局面。

学生回答问题不完整,是课堂上经常出现的情况,如果教师换一种说法:“这位同学经过认真思考,已经找到了古希腊和古代中国神话的一个不同之处,很好。大家再想一想,还有没有其他的不同之处?”这样的点评对甲同学是一种褒扬,也必然能激励其他学生继续思考,踊跃回答,课堂教学效果肯定要好得多。

事例三:小学语文课上,老师要求学生用“活泼”一词造句,学生甲站起来说:“李华同学性格开朗,在体育课上表现得很活泼。”老师点评道:“很好。”学生乙站起来说:“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会儿,评点说:“说水‘活泼’不合适,这个造句不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。

剖析:“活泼”一词的主要含义是“生动自然,不呆板。”学生乙的造句很富有生气,也符合“活泼”一词的含义,正反映了学生乙具有丰富的观察力和想象力。善于观察和想象是儿童的心理特征,是儿童智力健康发展的体现。教师对学生乙的造句没有给予积极的肯定,必然会限制学生乙观察力和想象力的发展。教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力。只有这样,学生长大后,才能具有蓬勃的创新精神和创新意识。

仔细分析起来,就会发现,课堂教学过程中有不少这样的细节都被教师忽略了。实际上,教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节、科学地处理教育细节上。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注,那么我们的教育就一定会变得更美丽、更迷人。因此,我们呼吁:新课改应关注课堂教学细节！