让表扬助孩子们飞翔

让表扬助孩子们飞翔

一　老师,请尽情地表扬学生

人人都喜欢被表扬。美国前总统林肯曾这样说:“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”美国口才学家威廉·詹姆士说:“人性最深刻的原则,就是恳求别人对自己加以赏识。”表扬是激励学生学习的动力,哪怕只是一句简单的赞语,都会使人感到无比温暖。

有一个“方苹果”的故事。一群美国小朋友按照老师的要求画苹果,大家画的都是圆形的,一位小朋友却画了一只方苹果。老师问她“为什么”,回答是:家里的苹果都是圆的,每次从桌上滚下来,总是她去捡,如果是方的,就不会滚掉地上了。对此,按照绝大多数中国教师传统的思维方式,多会视为无稽之谈,斥之奇思异想。而这位美国教师的回答却令人称道:也许以后会长出“方”的苹果,让我们为将来长出“方苹果”而鼓掌。这是多好的教育方式啊！

其实,课堂上学生回答问题时,都特别希望得到教师的反馈,尤其是对他们答案的肯定。如果答错了受到冷落,或者问题答对了教师不予及时肯定,都容易损害学生的自尊心,都会直接影响学生参与学习的积极性和主动性。因此教师对学生在学习过程中的缺点和错误,要给予足够的宽容,耐心地矫正,坚持以表扬鼓励为主,特别是对成绩处于中下游的学生更应如此,有一点值得肯定的地方就应给予鼓励。教师在教学过程中,每当学生答对问题时,就及时评价说“回答得很好”、“真不错”、“对”或者把正确的答案再重复一遍；对有创造性的回答,就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时答不上来或答错的同学,就鼓励说“再仔细想一想”、“相信你一定能答对”等。由于学生的回答得到及时表扬、肯定,他们就踊跃发言,课堂气氛活跃。

二　恰当地赞美孩子

这是一则中国访问学者在异国的真实故事:

这位学者到当地一位教授家做客。他一进门,就夸奖了教授的5岁女儿的天生丽质,并抚摸了她漂亮的头发。教授为此要求学者向她的女儿道歉。

什么理由呢?她说:“你是因为她的漂亮而夸奖她,而漂亮不是她的功劳,这取决于我和她父亲的遗传基因,与她个人基本上没有关系。你夸奖了她,孩子很小,不会分辨,她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本,她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。而且,你未经她的允许就抚摸她的头,这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。”

真是一不小心“夸”出了错儿。这说明:夸奖,即表扬,掌握不好分寸,同样会产生负面影响。随着课程改革的深入,不少教师渐渐摒弃“惩罚”手段,对学生实行多表扬、多鼓励,岂不知这一“多”又可能形成一种误导,造成不良后果。

在课堂上不能随意地表扬孩子聪明,因为一部分属于天资,而要赞扬他们在学习过程中所取得的成绩——因为这是自己努力的结果。这样,赞扬行动和品性而非本人,使孩子们有个明确的导向,对其正确人生观、价值观的形成将有所帮助。当课堂上“好”“棒”之类简单而又笼统的表扬方式变成了一种“表扬公式”,习惯地作用于孩子的大脑时,孩子们对于只停留在形式上、口头上的表扬就会显得不在乎。

表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神都能给孩子们的精神以极大地激励、唤起他们对生活的向往与期待！在学习的过程中孩子需要老师更多的关注和鼓励,而做老师的则要敏锐地感知孩子心中的那份期盼,恰当地为孩子们加油……

三　如何有效表扬

(一) 表扬要着眼于行为

表扬,具有“导向”作用,当然要肯定受表扬者的劳动和努力——行为。从深层次讲,只有个人的行为,才能创造(物质和精神)财富,促进社会成员自身的成长与成熟。

(1)教师要对学生良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬

学生的心理渴望着自己的行为引起关注,得到赞许。要知道如果他们积极的行为不能达到目的,就会采取消极的行为。假如你没有表扬学生的习惯,不妨现在就试一试,留心学生在做什么,如果他现在的表现让你感到满意,就马上提出表扬。表扬的力量是巨大的,在你不断的表扬声中,学生的行为将发生奇迹般的变化,积极的表现会越来越多,消极的行为会越来越少。教师也不必担心学生会过度依赖表扬,其实,对他们来说,教师的表扬不是太多了,而是太少了。

(2)要明确表扬的目标是行为,而不是学生本身

教师要把表扬的注意力集中到学生的行为上。教师不要说:“你真是好孩子。”而要说:“你帮助别的小朋友,真好。”或者换个说法:“老师喜欢你这样做。”表扬的目标指向使学生本身产生积极后果,使他们认识到:做得好就是好学生,做不好就不是好学生。为了做好学生,就不能出错。还应该使学生明白,没有人永远正确,引导学生认识错误,改正错误。否则,学生一做错事,教师就横加指责,势必会让学生产生消极的自我评价。

(3)表扬学生的进步,首先要确立一个目标

当学生的行为向这个目标前进时,即使进步很小,都要提出表扬。比如你的目标是要求学生玩耍后自己收拾好玩具,尽管学生从来不这样做,但是你还要坚持不懈地重复这一要求。如果有一次学生把一个玩具放在玩具盒里,表扬的时机就来了。表扬要及时,当学生表现出了好的或者教师所期待的行为,要马上表扬,及时的表扬才能更有效,对越小的学生越应如此。

(4)表扬的方式要适合学生的年龄阶段

比如,对年龄很小的学生在口头表扬的同时有身体接触,如拉一下手等,效果将更好。而大一点的学生,表扬的方式应含蓄一些,可心领神会地向他们眨眼睛,或者竖起大拇指表示自己已经注意到他做得不错。因此,教师不断地尝试,留意哪一种表扬的方式对自己学生更合适,这样就达到了教育的目的。

(二) 表扬赞美要发自内心,恰到好处

教育家陶行知说过:“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心的深处。”无论什么样的评价都要动情。而有的教师在课堂表扬学生时,流于形式,敷衍了事,形成一种廉价表扬公式,“好”、“不错”成了口头禅。这样冰冷生硬的表扬,不仅缺乏个性,更谈不上师生之间情感的交流,又怎能让学生欢欣鼓舞呢?

一位老师很刻意地在课堂上表扬学生,用了大量的语言表扬学生。当一个学生把温度表上的25℃读成15℃时,老师还很“真情”地表扬他说:“你观察得真认真”。说完之后才发现学生读得不对,可是话已出口,无法挽回了,当时的局面真的是很尴尬！

课堂上需要老师与学生融为一体,老师表扬学生是真实的,发自内心的,使学生感受到老师真的是在表扬自己,让学生体会成功的喜悦,从而进步。如果老师只是为了表扬而表扬,会让学生感到这样的表扬很廉价,对老师的表扬没有感觉,久而久之学生就体会不到成功的喜悦了。