批评也可以是这样

批评也可以是这样

新课程下,在有的课堂上一度表扬之声泛滥,仿佛没有了批评。其实,我们的教学,表扬与批评缺一不可。作为教师,既要不吝啬表扬,也不要放弃批评,既要学会表扬,又要学会批评,尽力使学生常常处于阳光之中,让批评也可以是甜的。

这是邱文老师的一则教育随笔。

这得从日前收到的一封当年学生小哲的来信说起。信上有如下一段话:“时常想起刚进高中那时,您对我作文的严厉和帮助。那时候,我总写一些感事伤怀的文章,词语堆砌得十分讲究,并且自我感觉良好。我流连于一种化过妆的美,在这上面花费了太多的精力——还记得,您曾一针见血地提醒我这种所谓‘才女气’将局限思维,忽略整体。老实说,这大大刺激了我被宠坏了的好胜心。但它更让我走出了误区……我曾受过许多的表扬,却没有一句能如您的批评让我到如今还铭记于心……”是的,小哲的确是一位“才女”,从小学到初中,赞扬和掌声一路伴着她,尤其是写作文,几乎篇篇都是语文老师当众宣读的“范文”。刚受教于我时,我也很欣赏她的文笔。但璞玉虽好,尚需雕琢。写过两三篇作文之后,我便针对她的不足写了一段批语,结果引出了她的一段反批评。我更感问题不可忽视,特地把她找来,细细地分析,再深入说明我批评的理由。以后,她逐渐理解并开始接受了,我的批评也越来越少了,终于她的习作一篇又一篇地见了报。某报举办全国中学生征文时,她写了一篇《我差点错过了机缘》,文中谈到她在批评面前克服缺点的经过。如今想来,我的批评之所以见效,是因为能冷静地让她知道错在哪里,又能耐心地与她进行心灵与心灵的沟通的缘故,正所谓“不点则迷,非点不可；点而有法,方可见效”。正如要学会表扬一样,为师者也要学会批评。如果一时情绪急躁,失去冷静,批评的效果就会大打折扣……

一　批评要准确

教师对学生的批评教育,首要是掌握准确的事实,做到实事求是。不准确或无根据的批评是正确批评的大忌。有些教师一旦发现学生犯了错误,就不分青红皂白地狠狠批评,“有理三扁担”“无理扁担三”,特别是对差生,一出问题首先就怀疑他们怎么怎么着了。这样做不但失去了批评的意义,还会引起学生对老师的反感,降低老师的威信。据了解,差生对老师最不满意的也正在于此。

二　批评来自真诚

真诚是指真实诚恳和真心诚意,表现为一种使人感到可信赖的品质。俗话说:“精诚所至,金石为开。”态度真诚与否,往往会影响人的认识、情感和意志活动。学生是有思想、有感情、有一定明辨是非能力和分析判断能力的活生生的个体,只有以真诚的态度进行批评,才能唤起被批评者的真挚感、亲切感和信任感,才能打动对方,感召学生,赢得学生的认可,从而使他们能愉快地接受教师的批评。诚恳批评的前提是关心爱护,诚恳批评的表现是尊重和信任。苏霍姆林斯基曾说过:“一个好的教师,就是在他责备学生,表现对学生的不满,发泄自己的愤怒的时候,他也时刻记着——不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭,而应‘充满情和爱’。”

三　批评要讲方法

批评要根据不同对象和不同的情况采取不同的方法。

对于善于思考、性格内向、自尊心较强、接受能力强的学生可以采取发问式的批评方法,有针对性地提出问题,把批评的信息传递给他们,让他们自己思考、自己觉悟、自己改正；对反映速度慢、学习虽努力但成绩不是太好的学生则要耐心地指出他们需要改正的地方与方法,切忌急躁；对性情机敏、爱耍小聪明的学生,则应采取暗示和提醒的批评方式；对脾气暴躁、行为易受情绪左右的学生,应采取冷处理、商讨式的批评方法。

四　批评的语言要艺术

教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气；要用赞扬代替批评,改变一味就缺点批评学生的做法,巧妙地指出他们的“美中不足”。有的老师批评学生时也先用赞扬的原则,但在赞扬之后却来了一个明显地转折,如“你这个阶段进步很快,但是上课时注意力不太集中……”

时间一长,学生只要一听“但是”就反感,认为老师前面的表扬言不由衷,只是批评的前奏。如果换一种做法,不用“但是”这一转折词,同样的一句话换种说法,“你这个阶段进步很快,如果你能进一步抓好课堂听课这个环节,相信你会进步得更快”这样的间接提醒,想必比“但是”的间接批评的效果要好得多,学生也乐于接受。