教师可以而且应该做的几类研究

教师可以而且应该做的几类研究

一　教育叙事研究

好的教育叙事研究,不仅是教师教育心路历程的真实反映,同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。开展叙事研究时,要努力把教师日常的教育教学经验组织成有价值结构的事件,串缀成有现实意义的链条,从而对自己每天经历的教育教学进行新的审视,对自己的实践活动进行新的审查,对自己的理想、信念、价值观进行不断地拷问和反思,把自己由抽象理论指导进行的过去行为置于鲜活的现实中并加以思考与实践,使理论与教育实践结合而得到丰富和提高。用一条研究路径来表现教师叙事研究过程的话,这一流程就是:确立研究问题——选择研究对象——进入研究现场——进行观察访谈——整理分析资料——撰写研究报告。

二　教育调查研究

教育调查研究是指研究人员在一定教育思想指导下,运用一定手段,如观察、问卷、访谈、列表、个案研究以及测验等科学方式,在自然状态下有计划地、系统地搜集被调查对象某一方面的资料,了解被调查对象该方面的状况,并从获得的信息中分析和解释现象、解释内在相互关系和发展规律的一种研究方式。教育调查研究可以获取第一手资料,在实地调查、参与研究中获取真实。

教育调查按调查范围又可细分为全面调查、典型调查、抽样调查和个案调查。按调查目的可以细分为现状调查和发展性调查。按调查手段可以分观察、问卷、访谈、列表、个案研究以及网上调查等,这也是调查最常用的方法。

虽然教育调查研究有众多不同的方法,如问卷法、访谈法、量表法、测验法等,但如何开展调查研究,用英语来讲大体上来说不外乎what,who,when,where, why,write和how,解释为:(1)what:确定调查什么；(2)who:确定调查谁；(3) when:确定调查时间；(4)where:确定地点；(5)how:确定如何调查；(6)why:解释数据的原因；(7)write:撰写调查报告。

三　案例研究

对于中小学教师而言,如何设计自己的专业发展道路,如何在这条道路上更有效地前行,也许是每一位对自己的职业生涯负责任的教师都会思考的问题。教育案例的研究,可以说是教师投身教育科研的一个起点；而经历案例研究的过程,也是教师反思与构建自身的教育理念与行为,促进个人专业成长的一条捷径。

案例研究是借鉴案例教学法而产生的,而案例教学法则是发源于医学教育的病例教学。案例研究是对特定的案例进行分析、讨论、评价、处理并寻求对策进行的研究。案例研究既是一种科学研究方法,又是经常应用于教学的一种教学方法,也是学校教育科研广泛采用的研究方法。案例研究不仅可以使研究者通过案例发掘其中的原理、规律以及原则方法等方面的知识,而且能够产生内心的感悟和情感的共鸣。在案例分析中,学习者可能直接获得解决实际问题的能力和方法。

案例研究的程序通常包括案例展示——分析讨论——设计解决方案——付诸实践——总结反思等环节。

在实际中,案例研究往往不是一次完成的,五个阶段也不是截然分开的。提出问题、设计方案、付诸行动、反思总结等往往是相互交错、相互渗透的。

中小学教师时时都在面对纷繁复杂的教育现象,虽然案例研究不可能解决他们的所有困惑,但其见一知多的特点,以及强调发现问题的设问过程,直接促成了教师进行职业反思；更何况,中小学教师进行案例研究,有着得天独厚的优势与动力；同时,案例研究也将为他们的日常工作赋予研究性价值,有效提升其工作的专业水准。

四　个案研究

结合中小学教师的职业特点和个案研究特点来看,个案研究法是一种最适合中小学教师的研究方法,因此它正日益引起人们的重视。

个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体的研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征做全面、深入的考察和分析,也就是所谓“解剖麻雀”的方法。同时个案研究不仅停留在对个案研究和认识的水平上,而且需要认识教育与发展之间的因果关系,提出一些积极的教育对策,以便因材施教。个案研究属于案例研究。

个案研究的对象不仅仅是个人,也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行的个案分析,后者如对某些先进班级或学校进行个案研究。

个案研究通常是对特殊表现的学生或对那些不能预测、难以控制的事件进行研究,需要教师对研究对象进行较长时间的跟踪调查,找出问题的症结所在。一般情况下,个案研究包括这样几个步骤:(1)确定研究对象；(2)拟定研究计划；(3)搜集个案资料；(4)整理个案资料并进行诊断分析；(5)个案发展指导和个案追踪指导；(6)撰写个案研究报告。

五　课例研究

课例研究是指围绕一堂课的教学及在课前、课中、课后所进行的种种活动,通常意义上是关于一节课的研究。包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例研究的价值取向是解决当前的课堂问题,以提高教学实践的有效性。它的全部过程就是为了真实体现上课教师这个特定对象教学的特点以及发展过程,使全体参与者都能获得对于有效教学以及意义上的理解。实质上,课例研究不是着眼于改进某一节课的活动,而是一种以教师为主导的教学循环,是提升教师专业水平的重要方式。

教学课例与教学案例是容易混淆的两个概念,两者的区别在于案例自始至终是围绕特定的问题展开的,是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的,而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景,虽然其中也包含着问题,但问题可能是多元的,没有明确的问题指向,并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的,没有像案例那样经过细致加工。两者在文体的结构上也有着一定的区别,案例的表达形式一般表现为背景+问题+问题解决+反思讨论,课例的表达方式一般表现为教学设计+教学实录+教学反思。

教师在运用教学课例进行研究时,一是要注意选择的课程要具有一定的代表性、典型性,能够说明一些问题,确实的给自己带来一些新的思考,可以从中提升自己的教学智慧；二是要注意较为详尽地介绍自己的教学设计,要把新课程的相关理念转化为具体的教学方案,用新课程的理念指导自己的教学行为；三是要注意运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同的手段全面收集课堂上的各种信息,只有充分地记录这些信息,才能为自己的提炼概括、选择教学片断等打下基础；四是要注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为,分析教学实际进程与教学设计的差距,把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深入思考的对象。

六、行动研究

行动研究是20世纪70年代以后在西方兴盛起来的一种教育研究方法,如今受到整个教育界的普遍关注。行动研究促使教育研究在一定程度上发生了根本性的变革。行动研究对培养教师的职业情感,提高教师的教育水平和教育科研能力等有重要意义,成为提高教师职业素养和水平的有效途径。

行动研究是一种实际投入于行动的研究形式,目的是为了解决教学行动中的特定问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。行动研究的主要作用在于改善教师行为,让工作更卓越,进而促进教师的专业发展。

螺旋状上升是行动研究的主要特征之一。教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方法。它以教师个人在教学实践中发现的一个问题为起点。大体过程包括:(1)发现教学中的问题；(2)分析问题；(3)制定研究计划；(4)形成行动策略与采取行动；(5)实施与检验；(6)继续“行动”与“研究”。

成功的经验是不可移植的,过去的成功经验不可能保证以后也一定成功。教师角色的重新定位,也要求教师不断调适自己,坚持不懈地寻求专业发展。教师发展的中心是教师的专业发展。这种专业发展既是一个终身学习过程,又是一个不断解决问题的螺旋式上升过程,还是一个教师的职业理想、教师道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。