贴近学生的评语

四、贴近学生的评语

良好的评语不仅为学生的发展指明了方向，它更是沟通师生心灵的桥梁。但在实践中我们发现，许多班主任对书写评语缺乏足够的认识，他们所写的评语往往千人一面，缺乏个性，这种评语只能是教师“劳而无功”，而学生却“无动于衷”。怎么样才能让评语贴近学生、走进学生的心灵呢？

教师在书写评语时，不仅要用笔写，更要用心和爱去写，撰写前应反复斟酌，尽量做到贴切中肯，要根据学生的不同心理，努力激发学生情感的火花。

特别提示

根据优秀生的喜悦心理，巧妙指出其醒悟点；

根据后进生的恐惧心理，仔细寻找其闪光点；

根据中等生的无所谓心理，积极寻找其扬帆点。

教师书写评语要做到未成评语先有情，努力追求一种动情效应，设法引起学生良好的心理反应，产生师生情感交流，只有这样，才能得到应有的教育效果。

（一）求真

评语是班主任对学生德、智、体、美、劳等方面所做的全面评价，是学生综合素质的客观反映，是联系教师、学生和家长的纽带。客观真实是评语的生命所在，也是评语走进学生心灵的基础。

客观公正、恰如其分的评语才能被学生接受和认同，才能使学生心悦诚服。因此，求真是评语走进学生心灵的基础。

准确评价学生的品德行为，要求班主任一方面要用全面、发展的眼光来看待学生，实事求是地分析学生的优缺点，既要看学生的思想认识，又要看其行为和态度；既要看学生在校表现，又要看学生在家庭和校外的表现；既要看学生原有的基础，更要了解学生一个时期以来的发展变化；在书写时不可感情用事，防止隐恶扬善，掩丑溢美。要准确评价学生的品德行为，另一方面要求班主任平时要细致观察，深入了解，及时记录，充分利用班主任工作手册、班级工作日记等，随时记录学生的种种思想品德表现，建立学生档案，充分掌握第一手材料。只有这样，所写的评语才客观公正，才能为学生的发展指明方向，收到应有的教育效果。

（二）求活

“一把钥匙开一把锁”。要说教育中最能体现这一点的，莫过于班主任给学生写评语。

求活，就是要求班主任在给学生写评语时，突出学生的个性，把评语写成每个学生的“画像”；要使学生感觉到教师是在写他(她)，而不是写别人，这样的评语才能引起学生内心的震动和共鸣。因此，求活是评语走进学生心灵的关键，而个性的东西才是学生独有的，是学生十分看重的。

在实践中，许多班主任在书写学生评语时普遍遇到这样一种困难，即在书写评语的对象上，两头学生的评语好写一些，因为“好”学生与“差”学生一是平时接触多、注意多、印象深、特征突出，二是人数少、情况较为熟悉，因此写起来也较为顺手。而中间的学生人数多，加上平时不太关注，感觉都差不多，如果要写出个性，就感到很困难。在书写评语的时间上，通常第一年好写，第二年较好写，而越到后面就越难写，感觉写不出什么新意。

评语要则

要使写出来的评语具有个性，充满新意，要求教师一方面要有敏锐的观察力，深入了解每个学生的思想、爱好、脾气秉性以及每个学生的心理变化情况，努力在“一般”中寻求“不一般”；另一方面，要具体情况具体分析，对同一问题要从不同的角度去思考，要注意细致描绘，而不应笼统下结论。

因此，求活，使评语具有个性，是评语走进学生心灵的关键。

（三）求美

一份好的评语，就是一份营养丰富的精神食粮，它是班主任送给学生的一份珍贵礼物。因此，班主任在书写评语时，除了要做到以上几点以外，还应力求文笔优美、语言生动活泼，耐人寻味，从而让学生带着欣赏的眼光去阅读领会，让优美的语言感动学生的心灵。

特别提示

优美的评语，会使学生感到亲切、温暖，这要求我们在书写评语时，态度要端正，变“粗制”为“精雕”；格式要灵活，文字要优美，言辞要含蓄，变空洞的说教为亲切的交流，从而使学生看评语犹如欣赏精美的艺术品。

求美是评语走进学生心灵的桥梁。但在实际中，由于教师工作，特别是班主任工作比较繁忙，加之一些教师或班主任对此缺乏足够的认识，有些班主任常常叫学生帮助抄写评语，甚至请人代写，从而造成学生评语中前后矛盾，内容重复，错字别字较多，字迹潦草等现象。这不仅降低了评语的教育效能，也直接影响着教师自身的形象和威信。评语不仅是学生综合素质的反映，评语书写的优劣也体现了班主任教育水平的高低。这种愉悦的心理，很容易使学生接受教师的深情期望，并朝着教师指引的目标去努力向前。