对话，让语文更精彩

对话，让语文更精彩

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，“对话”将成为阅读教学的一种新形态。然而，如何使“对话”更有实效，如何不断提升对话效应，使课堂充满活力呢？我认为营造对话互动，才能使语文教学更精彩。

一、善于激励，营造对话互动的平等性。

案例：教学《北京亮起来了》

开始上课，我就让学生安静地坐在位置上看老师板书课题，故意把“亮”字写得小些。写完后，我让学生自读课题。有几个学生举手了，我估计他们会提出问题。就示意全班学生安静下来。

生1（张景玥）：老师，我想这样读课题。（他把“亮”字读得特别响）

生2：老师，我觉得张景玥读得有道理，这篇课文的题目就是抓住“亮”字写的，可是，你把这个字写得太小了。应该写得大些。

师：（问全班同学）你们同意他们的意见吗？（大部分学生都说“同意”）

师：你们这么说，我还不服气。这样吧，你们先读课文，从课文中找出哪些地方写“亮”的句子或词语，用来说服我，我就接受你们的意见。

这时，学生就很认真地读书，有的同学拿起笔，在书上划出了好多句子和词语。大约过了4分钟，各小组的学生纷纷举手。小组代表说：“老师，我有很多词语说服你。”他把小组中从课文里收集的词语很认真地读起来。我听完以后，微笑着点点头说：“你们真能干。能用刚学到的词语说服我。”这时，我把原来很小的“亮”改成很大的“亮”。

反思：《语文新课程标准》在“教学建议”中明确指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。学生是教学的主体，教师只是“平等的首席”。尊重学生，宽容学生，营造一种民主、平等、宽松的对话氛围十分重要。本案例中，当学生说老师“你把这个字写得太小了。应该写得大些”时，教师并不是冷眼视之，而是友善地说：“你们这么说，我还不服气。这样吧，你们先读课文，从课文中找出哪些地方写‘亮’的句子或词语，用来说服我，我就接受你们的意见。”学生就很认真地读书，有的同学拿起笔，在书上划出了好多句子和词语说服老师。老师夸赞说：“你们真能干。能用刚学到词语说服我。”这时，我把原来很小的“亮”改成很大的“亮”。这个过程看似很简单，但在学生心里感觉到了师生的平等，从而增强了学习的自信。

二、点拨引导，营造对话互动的深刻性

案例：教学《狼和鹿》

有学生提出“祸首”并非是课文中的鹿，而是当地的居民。面对学生指出的疑问，我创设了“凯巴伯森林的‘祸首’究竟是谁？”的话题，引导学生回顾课文的重点内容，组织学生展开辩论。我将学生分成正方和反方，要求辩论双方进行小组合作学习，从文本中找到支持各自观点的论据，然后一对一陈述各自意见。一方说：“我认为凯巴伯森林的‘祸首’是鹿，因为是鹿大量繁殖，导致整个森林闹饥荒，把一切能吃得到的绿色植物全吃光。”另一方说：“我认为是当地的居民，要不是他们捕杀狼，鹿也不会过多地繁殖，导致破坏森林，毁灭鹿群。”……双方你来我往，课堂气氛十分热烈。通过生本、生生对话，学生不仅在阅读中对文本内容有了更深的理解，而且在辩论中对文本疑问处有了思辨的认识。“祸首”究竟是鹿还是当地居民，这时已不重要，重要的是辩论的过程。

反思：以往的语文课堂上，教师提出的一个个问题，学生随口就能答上来，这样的交流显得十分肤浅，限制了学生思考的深度，因此我们提倡语文阅读对话应该富有挑战性，富有价值性，让学生在思辨中与文本碰撞出火花。

疑是思之源，思是智之本。思辩对话有助于激发学生的主动意识，有助于培养学生的探究能力，有助于训练学生的思维能力。紧扣文本的疑问处，由学生自己提出疑问，然后通过自己探究去解决疑问，这一过程实现了自觉思辨的文本对话，学生通过深入思考，从而生成新的认识，这样的对话过程是积极而有效的。

三、放飞想像，营造对话互动的创造性

案例：教学《荷花》

师：请你们选择一个词填到“白荷花在这些大圆盘之间（）冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。

生交流得出：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等等，并自由诵读体会。

师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花，它们冒出来干什么呢？请想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像是在比美。

生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。

生3：我仿佛听到荷花在和蜻蜓说着悄悄话。

生4（突然地）：老师，我仿佛听到了荷花冒出来的声音，听到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”开放的声音……

师生愕然：能听到荷花开放的声音吗？

生继续：荷花一朵一朵地冒出来，一朵比一朵长得高，一朵比一朵开得快，开得美，像在比赛似的，很热闹。特别是那些饱胀得马上要破裂似的花骨朵，就像我们生日蛋糕上的“荷花”，一点燃就炸开。这些花骨朵仿佛只要风儿轻轻一吹或者蜻蜓轻轻一点，就都“叭、叭、叭”地开放了。

反思：是啊，境由心生！大自然只要我们用心去倾听，万物都有声音：雪花融化的声音，庄稼拔节的声音，太阳落山的声音，小草破土、时光流动、月亮穿过树梢的声音……语文学习应是多么智慧而富有灵性。

四、尊重体验，营造对话互动的多元性

案例：教学《小伙伴》

师：玛莎的小伙伴维加、安娜、安东，你们喜欢谁？

生：安东！因为他助人为乐。

生：我喜欢安娜。因为安娜在帮助玛莎回想她的背包丢在哪了，希望能帮助她把背包找到。

生：维加一发现玛莎站在一旁，就第一个主动去关心她，我喜欢这样的小伙伴。

生：我喜欢安东，他把自己的面包分了一大半给玛莎吃，这么大方的小伙伴我是最喜欢的。我也喜欢安娜，安娜是在提醒玛莎要保管好自己的东西，就像我妈妈一样，经常提醒我，教我注意不要丢了东西。

生：三个小伙伴我都喜欢。安东在行动上实实在在地帮助了玛莎，是好样的。安娜和维加友好地关心玛莎，就像前段时间，我生病住院，同学们来看我，陪我说话，他们的关心使我很开心。

反思：《语文新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”新课程理念下的阅读教学，特别强调要“珍视学生的独特感受、体验和理解”。在本案例中，针对问题“玛莎的小伙伴，你们喜欢谁”，生生之间展开了积极主动的对话互动，产生了多元性的理解：有的喜欢安东，有的喜欢安娜，有的喜欢维加，还有的三个小伙伴都喜欢。学生站在不同的角度产生了不尽相同的感受。教师没有用唯一的标准来禁锢学生的思维，充分尊重学生的独特感受，只要言之成理，自圆其说就可以了。

（此文为2010年甘肃省义务教育学科专家研修作业，课程专家陈燕香对此文给予了较高的评价）