多途径引导学生编童话故事

多途径引导学生编童话故事——培养口语交际能力的好方法

任教人教版低年级以来，一直被一个问题困扰，低年级学生的口语交际能力如何培养？每次上口语交际课，他们要么不敢说，不爱说，要么说不完整，说不准确。单靠口语交际课培养口语交际能力，行吗？不行！在努力探索实践中，我发现学生对童话故事情有独钟，他们喜欢听童话，讲童话，也喜欢编童话。《语文课程标准》强调：“要鼓励学生说写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性。”一年级小学生，正处在创造性想象能力发展的最佳期，指导他们编童话，能顺应他们心理发展的规律，促进他们心理能力和语言表达能力的同步发展。于是，我以“多途径引导学生编童话故事”为切入口，进行了口语交际能力培养的探索。

一、看图、绘图编童话

1.看图编童话

（1）看多幅图想像编童话

小学生的思维以具体形象思维为主。图画色彩鲜艳，形象直观，可以借图来帮助学生编童话。要想把图画变“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。初始阶段，要从多幅图开始，因为多幅图提供的内容多，情节紧凑。先将每一幅图编故事，要学生按自己的想法编，尽可能加以想象，再把多幅图意连起来，肯定能编出完整的童话故事。如：在编《小白兔运南瓜》这个故事时，先要求学生从整体上看三幅图的大意，然后根据图意进行想象。把每幅图意看明白，说清楚。重点引导第二幅图，设计提问：看第一幅图时，引导学生边看边想：图上的小兔在什么地方干什么？他为什么摸着脑袋直发愣？他在想什么呢？再看第三幅图时，要让学生明白，兔妈妈正在问小兔是怎样运回南瓜的？看图之后，我们根据第一三幅图的内容，想第二幅图该有些什么？说说小图可以用哪些办法把南瓜运回家？哪种办法好？为什么？最后把三幅图意连起来，加上开头和结尾。因为循序渐进，学生说得头头是道。

（2）看单幅图创造性编童话

当学生用多幅图编童话较为熟练后，就可以试着让他们用单幅图来编童话。单幅图提供的只是部分故事内容，需要学生创造性地联想，把单幅图扩展成多幅图，成为一个完整的故事情节。有时，还可用续讲故事的形式展开。如：人教版一年级下册第四单元口语交际中，只有一幅图和一段开头“——小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……”发生什么事呢？学生可自由联想，使故事情节完整。现举例如下：

语文园地四的口语交际是“续讲故事”，在课堂上我只是领着孩子们看了看，提出了我的要求，而没有让孩子们讨论，也没有让孩子们讲，我认为找孩子讲或者我提示一下，孩子们的思维就被限制住了，很单一，我让他们回家画，讲给爸爸妈妈听。

今天早上，孩子们把他们的作品交上来了，哇！简直太棒了！第一节课，我又找了一些同学上来讲述，故事非常的精彩。

下面我把孩子们的绘画作品以及故事汇编了下来。

小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来，小兔问：“小松鼠，你干什么这么着急啊！”“我要去我姥姥家过生日，今天是我的生日，我邀请我很多小动物，正急着找你呢！晚上可一定要来啊！”小松鼠说。小兔说：“好的，不过我要回家问问我爸爸妈妈，晚上能不能去？”

小白兔回了家：“爸爸，我晚上可以上小松鼠姥姥家吗？今天是小松鼠的生日！”

兔爸爸说：“可以的，不过8：30之前可一定要回来哟！到别人家做客记得不要把别人家弄乱，打扫卫生可是件麻烦事。”

过生日（左玮画）

到了晚上小白兔蹦蹦跳跳地来到小松鼠的姥姥家，姥姥家可真热闹，小熊猫、小狗、小猫咪和小猴子都已经来了，大家一起说祝你生日快乐！一起和小松鼠吹灭了他六岁的生日蜡烛，大家唱歌、跳舞、做游戏和小松鼠一起度过了一个难忘的生日。

动物联欢会（蒋渊源画）

……

案例反思：儿童的世界是童话的世界。童话故事是一只鸟，让孩子骑在背上，然后张开彩色的翅膀，就会飞向美好新奇的天地。这次口语交际，是让孩子赋予小动物们思想与灵魂，他们编的故事情节生动，充满了生活情趣，符合孩子们的童真童趣。因此，我们今后在教童话时，要放飞孩子心灵的风筝，用一个个童话世界编织自己的梦想。平时，老师要做有心人，无论是少儿杂志图画还是课文插图，只要具有童话色彩，有故事性，都可用来进行编童话的训练。

2.绘图编童话

经常让学生看图编童话，他们渐渐不满足，有些小朋友课余偷偷地在图画本上涂涂改改，原来他们在自己创作童话画面。有的画上白云、小鸟和青草地，有的画上海底世界，还有的画了宇宙星空和外星人，望着天真稚气的画面我随口问：“你画了什么呀？他们在干什么？”哪知他们说得有声有色，极富情趣与想象力。对！让小学生自己创作绘画，再根据图画编童话故事，并把故事讲给伙伴听，爸妈听，老师听。

学生兴趣盎然，课余经常几个小伙伴一起，把自己创作的画面和童话故事相互交流。说者，绘声绘色；听者，全神贯注。为鼓励学生的积极性，还定期评比出“故事大王”，学生有很强的成就感，更爱说了。

一年级小学生做拼图，编童话活泼好动，最喜欢玩小制作、小玩具，什么东西到了他们手里，都会别有一番情趣。心理学研究表明，小学生的思维更多的是与直观材料联系，与动作结合在一起。因此，在这些学生喜欢的活动中顺应他们的心理需求，抓住契机，让他们放飞想象来编童话故事。

3.做小制作编童话

小学生平时对小制作非常感兴趣。空塑料瓶、废易拉罐、碎花布，都可制成小作品。有成套的家具、漂亮的花篮、可爱的马儿、有趣的虾儿等，学生边做边想象，往往一件小制作完成，一个美丽的童话故事已经诞生了。

上学期，在上口语交际四《我会拼图》，我让学生用圆片、半圆片拼图，学生不仅能说出自己拼的是什么？还能告诉大家自己是怎样拼成的？拼图成功后的心情怎样？学生拼的有花、水果、小动物、树叶、飞碟等。一节课，人人动嘴，个个发言，说得清楚，讲得精彩。课堂实录被国家十一五教育重点课题组评为一等奖。折纸也可以编童话。用纸折成玩具后，学生会情不自禁地“进入角色”。两个小朋友玩“跳青蛙”，一边玩，一边说：“小青蛙找妈妈，它跳呀跳呀，怎么也找不着。它休息了一会儿，不灰心，又往前找，终于看见了自己的妈妈。”充满童真的语言质朴感人。

二、写词语，搭鹊桥编故事

用词语“搭桥”编童话，就是让学生通过联想，从两个或三个看似互不相干的词语中找出他们的联系，编一个童话故事。在兴趣活动课上，发给每人一张纸，让学生在纸上随意写一个词语。纸收回来反夹在一起，请一位同学任意抽两张，向大家公布。然后，老师引导大家思考：这两个词所表示的事物会有什么联系？会发生什么故事？学生还真的编出了许多童话。“妈妈，太阳”这两个词有位学生这样编：“妈妈最喜欢太阳公公，只要太阳公公一出来，妈妈就会忙个不停，晒被子、洗衣服。太阳公公见妈妈太累了就躲了起来。可是，妈妈不高兴了，太阳公公又出来了，妈妈露出了笑脸。”

在学生能熟练地编两个词的童话故事后，可适当地增加难度，变三个词或四个词，难度自由选择。在这样的氛围中，学生说话无拘无束，想象能力进一步发展。

口语交际能力是现代社会对人才要求的一项基本能力。一年级教师要创造性地开发利用课程资源把培养和训练学生敢于表达自己的意愿放在首位。多途径引导学生编童话故事，让每个学生敢说、爱说，让每个学生在和谐宽松的气氛中放飞想象的翅膀，迸发思维和智慧的火花。

（此文获全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中小学个性化教学实验研究”的成果一等奖）