校本课程开发与实施中的思考

校本课程开发与实施中的思考

【关键词】校本课程　开发与实施　思考

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》都要求我们更新教育观念，逐步探索国家、地方、学校三级课程管理体制的运作机制。校本课程越来越成为学校课程管理的重要内容，它可以使学校真正拥有对课程的选择余地，可以使学校能够更好地体现办学特色，更好地满足学生的实际发展需要。因此，校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点。

我们天水市实验小学校承担了甘肃省教材中心所下发的校本课程开发与实施实践的研究课题。我校领导组织全体教师多次进行辅导与培训，学习人家是怎样编制教材以及怎样根据教材编写课程纲要，并让教师结合学校实际及办学特色编制教材，制订纲要，将校本课程落到日常教学中。然而，在2011年底，甘肃省课程专家检查校本课程实施的情况时，却发现我们校本课程的实施效果远远不如我们预期的那么完美，这其中存在着很多问题。我作为一名实验教师，听完座谈会后，陷入了深深的思考：

1.教师对开发校本课程的意义认识不够深刻

（1）教师已习惯于传统的课程教学。以前，课程开发是由课程专家来完成，教师只是课程的实施者。教师只需认真钻研教材，参考教师用书，就可以完成教学任务。所以，在校本课程的开发上，教师们思想上存在着一定的惰性。

（2）应试教育的观念已在教师的心中根深蒂固。长久以来，有些教师认为只要将国家规定的书本知识教给学生，考试取得高分，得到家长、社会的认可，就是一名称职的教师。大部分教师认为校本课程只是附属学科，不足以重视。

（3）教师不能领会校本课程的开发应凸现学校办学特色。在当今学校多样化和特色化的趋势日益明显之时，课程是体现学校特色的重要因素。

2.校本课程教材质量不高，导致校本课程的开发与实施的效果不明显

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作编写教材。教师开发课程的模式是实践—评估—开发。教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。而我校是教师个人在本身具有的素质的基础上考虑学生兴趣爱好来编写教材（教案）的。教师对校本课程教材的开发又没有全面的认识，所以编出的教材五花八门。在这种状况下，校本课程教材的编写质量可想而知，又会有什么效果呢？

3.内容的不统一不利于校本课程的教学评价

我校有九个校级活动组，六个年级组，各年级又设为：口语交际、朗读与习作、趣味数学与知识竞赛活动组，各组均有自己独特的校本课程教学内容，学校要对校本课程实施情况加以了解，只能以级组为单位进行考察，范围太大，不足以发现共性问题。

经过检查得到的反馈，我校教研部门做出了深刻的反思：校本课程开发不是个别教师的事，需要各方面的支持与参与：首先，学校要有明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨，即学校要根据自己的资源情况、师生特点决定自己的发展方向，这就需要教师之间互相交换教育理念，共同制定办学宗旨。其次，校本课程的开发要有民主开发的组织结构以及良好的内部评价机制与改进机制。

这学期开学初，针对我校校本课程的开发与实施情况，我校领导与骨干教师及全体教师多次在会上研究、探讨，征求大家意见，终于制定出能结合本校实际及办学特色的校本实施方案及课程，既省时又高效；既减轻了教师的负担，提高了校本课程教材的编写质量，又进一步推进了校本课程的开发与实施。

1.加强教师的培训学习

校本课程开发是以教师为主体，要求教师要具备课程开发的专业知识和专业技能。以前，教师只是课程的实施者，大部分教师从未经过课程开发的训练，现在教师要直接参与课程的开发，如果不具备课程开发的专业知识和专业技能是开发不出校本课程来的。因此，教师必须进行课程开发的专业知识和专业技能的培训。培训的形式多种多样，不过一定要结合学校的实际，采用一些既高效又省钱的培训方式。我认为，“专家辅导”+骨干培训+校本培训”是最好的培训方式。

2.校本课程教材的编写

校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师是课程开发的本身，是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。

我校于2008年起掀起练字浪潮，凡是在我校的教师与学生就像进入了炼字大熔炉，经过一番苦练，师生的书写水平大大提高，所谓青出于蓝胜于蓝；同时培养了师生良好的书写习惯与品性。经过领导与教师共同商讨，一致认为，老传统不能丢，所以我们将钢笔（学校的《写字》书）、毛笔（颜真卿的《勤礼碑》作为校本课程教材之一，从基础抓起，继续发扬我校办学特色。多年来，个性化作文教学是我校语文教师的一大亮点，我们将尊重学生在选材、命题、表达、评价方面的选择，鼓励他们自主、自信、自强，把多种题材引入习作训练之中，追求本真生活的多元和多彩，尊重孩子个体的兴趣、爱好、特长。通过习作活动不断完善自己的人格。“我手写我口，我笔表我心”。根据各年级学生不同身心特点、知识结构编写了《小学生多元化习作指导》作为校本课程教材。作文校本课程的实施从三年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程的教师进行理论的辅导，学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标，让学生在编制教材时心中有度。学习了吴立刚编著的《校本课程开发》，让教师了解校本课程开发的意义及方法。我们首先编写了春学期的作文校本课程。三四年级主要以培养学生习作能力入手，体现学科整合的理念。所以，在三四年级写学科整合的作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写，让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文的形式，会相机地进行渗透。教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。关于对学生习作的评价以等级制为主，让学生在评价中体现成功，找到习作的乐趣。如最低的为“优”，依次为“优+”，“优++”。

学生的兴趣爱好是广泛的，教师的能力素质也是各有千秋。以上只是我们组织部分领导教师选编的其中两门校本课程教材。我们完全允许教师根据学生及学校的实际情况等来选编不同的教材，如英语的《口语训练》、美术的《绘画指导》、音乐的《口琴竖笛教学》等。

3.规定校本课程具体实施的时间

教材确定后，教师开始编写纲要，并在每周五下午的两节课（一节课50分钟）上课。每到周五下午，我们都会看到参加英语口语交际训练的学生在那儿用英语和老师、学生流利地交谈，听到学生吹奏出优美的曲子，也看到了学生那满脸的笑容。我相信，这一定是收获的笑容。

4.加强对校本课程的管理

校本课程的实施已步入正轨，但如何能保证校本课程有序而又有效地进行，这就需要学校要在制定校本课程开发和实施方案、具体实施到评价进行全过程管理。平日，教研处领导随时深入检查与指导，以起到引领的作用。在期中家长访校时，亲临课堂感悟，学期末，学校组织评委深入课堂，分项举行校本课程成果汇报测评，评出一、二、三等奖，起到及时激励和评价作用，也便于学校掌握校本课程的开展情况。

不经历风雨，怎能见彩虹？经过一番努力，当实验结题时，我们相信校本课程的开发与实施，一定会取得了意想不到的效果。但事物是不断向前发展的，在具体的实施过程中，一定会有这样或那样的问题，我们会不断地对此作出修改或调整，与教师教育教学修养的现实水平相适应，符合学生的兴趣爱好和发展需求，更好的体现学校的办学理念与培养目标。

（此文为甘肃省教材中心下发的《校本课程的实施与思考》课题实验成果）