《生命生命》课堂教学实录

《生命生命》课堂教学实录

【教学目标】

1.理解内容，从飞蛾求生、瓜子生长、倾听心跳三个故事中，体会生命的意义。

2.揣摩并品味富有表现力的词句，运用恰当的语言表达自己对生命的感悟和思考，练习有感情朗读课文。

3.联系实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】

从三个故事中体会生命的意义，揣摩并品味富有表现力的语言，感悟作者对生命的思考。

【教学准备】

1.课件。

2.学生课前搜集、了解杏林子的资料。

【教学过程】

一、导入新课

师：今天我们一起学习一篇新的课文，大家看黑板，一起读课题。

师：你们看，在生命和生命中间空了一个格，这是一种诗的表现手法，有的诗啊，在诗行当中应该点标点符号的地方用空格来代替，表示一种停顿，同时呢，不写标点符号也会给读者留下更多的想象空间，如同学们看到这样一个题目，你就会想，这中间可能会是什么标点符号呢？之前，同学们都有过预习，那么就带着你的理解，在心里在这儿加一个标点符号，我们再读一读课题，读，再读一遍。

师：嗯，相信学完了这篇课文，你再读课题，你的理解肯定会有所不同。

师：接下来，关于生命，有很多作家呀，他们都谈过自己的感受，我们现在看大屏幕，有一位作家就曾经说过（课件出示）：

岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福和无尽的爱意。

说得好吗？特别有诗意，特别有哲理，对不对？这位作家的名字就叫——（大声说出来）杏林子，也是我们今天要学习的这篇课文的作者。关于杏林子，同学们有什么了解吗？有人知道这位作家吗？没关系，老师告诉你：杏林子还像你们这么大的时候，曾经得过一场重病，使得她全身的骨关节几乎全部坏死了，那么随着年龄的增长，身体要发育呀，全身的骨骼都发生了严重变形，直到后来，手指都很难动弹了，肩膀抬不起来，脖子也不能转动，到最后腿也不能走路了，只能一辈子坐在轮椅里。但是杏林子却以顽强的毅力，坚持阅读和写作，最终成为风靡港台和东南亚的著名作家，你们看，这就是杏林子（课件出示杏林子的照片及简介）。

杏林子：原名刘侠,12岁时患类风湿性关节炎，全身骨关节损坏，最终致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬,头不能转，行动失去自由,生活完全不能自理。小学毕业后便因病辍学的杏林子，没有向命运低头，坚持自学，成为台湾的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，在轮椅上写下了八十多部、一百多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她捐出多年稿费组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾一百多万残疾人做出了贡献。2001年她还被聘为总统府国策顾问。2003年去世后，家属遵照她的遗愿把躯体捐献给医院，供医学研究。

因为有这样的一番经历，她经常会想：生命到底是什么呢？（板书：？）

师：今天这堂课呀，就请同学们跟着老师一起走进她的散文——《生命生命》看看杏林子对生命有着怎样的理解，好不好？

二、读文识字，整体感知

在学课文之前，老师考考你们对词语的掌握怎么样？好，我们一起看大屏幕。

1.读课文中的词语

（1）动弹糟蹋

师：这两个词谁能一口气读准它？你试试，不错，动弹的“弹”单独念读，放在这读轻声，糟蹋的“蹋”单独念读，放在这也要读轻声。来，放到课文的句子里读，你来读，全班一起读。那，糟蹋是什么意思？出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

师：你来说，它的近义词：（浪费）反义词：（珍惜）不错。来，再看一组词：读句子。

（2）有限短暂

师说：有限的反义词是（无限），这个好，来，放到句子里，再读一下。来，全班一起吧，生读，读得不错。出示句子：生命虽短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

（3）骚扰茁壮成长挣扎不屈向上

师：来，我们再来看四个词，谁能读准它，来，这位同学。读得真好，全班同学一起来读。我再请一位同学，请你读一读描写小瓜苗的词，读的对吗？另外两个词是写谁的呀？很好，你们刚才只读了一遍课文，就对文章的内容有印象，很好。接着看：

（4）震撼欲望听诊器我真棒！

全班一起读这几个词。

师：的确，真棒啊，词语掌握的这么好。接下来，这篇课文一共写了三个事例，那三个事例都写的什么呢？同学们用自己的话来概括这三个事例。

生1：写了关于植物、动物、人三件事。

师:你看这位同学用自己的话说得准确吗？不同意的发表自己的见解。

生2：我觉得写了飞蛾求生、瓜子茁壮生长、我听心跳三件事。

师：你们同意谁的说法，为什么？

生3：我同意第二个同学的说法，第一个同学说的不具体，太笼统。第二个同学才说的是课文里的事例。要按具体课文回答。

师：真是有理有据，请同学们也拿起笔，在相应的段落旁写“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”。（教师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

师：边读书边写笔记是很好一种学习习惯

三、精读课文，理解感悟

师：对着板书，小结：同学们看黑板，飞蛾求生、瓜子生长、“我”听心跳，其实在一般人的眼睛里这些事情都是特别特别平凡的小事，但是杏林子的眼里，它们却有了生命的意义。我们先来读第一个事例，写飞蛾求生的这一段，看看飞蛾是怎样求生的。

1.默读第一个事例

【课件】出示：阅读提示：飞蛾是怎样求生？用“——”画出，如果你对哪个词有感觉也可以用“○”圈一圈，一儿会跟同学交流交流。（教师巡视，指导学生做批注）

师：这个同学就很会学习，他画出了描写飞蛾求生的语句，并且画了一个词“极力”，在旁边写上：用尽一切力量，这就是这位同学的体会，很好，这就是作批注的学习方法。边读书，边作批注，很会读书。

2.集体交流，重点指导

师：请你读一读画的句子。

【课件】出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

读得真好，全班同学一起读一读。我想知道同学画了哪个词，我请同学跟大家交流交流，抓重点词语：

师：挣扎——怎样挣扎？你有没有在眼前浮现出一种画面：怎样的挣扎啊？（头乱动，身体乱扑腾，它要活下去。）

师：我发现有的同学画了“鼓动”，什么是“极力鼓动”——用尽力气鼓动，它竭尽全力，因为它要活着。（读句子）

跃动的呢？——生命的力量。是作者感受到的。你们想象一下，小飞蛾是在什么样的处境下，还不放弃生命，这样挣扎啊？

抓朗读，把飞蛾奋力为自己命运抗争的精神读出来。标点是无声的语言，注意把三个感叹号所表达的情感读出来。

飞蛾是在什么处境下还如此珍爱生命，不放弃生的努力的？

【课件】出示：困境、逆境、险境、绝境

哪个词最适合表达飞蛾此刻的处境？

困境：困难的处境。

逆境：不顺利的境遇。

险境：危险的境地。

绝境：没有出路的境地。

师：同学们，在这几句话里面，杏林子从飞蛾的处境、飞蛾的表现以及自己的感受向我们呈现了飞蛾绝境求生的生动一幕，让我们感受到了动物对生命的不懈追求。

师：老师读写飞蛾处境的句子，男生读飞蛾的表现，女生读作者的感受，聪明的同学能说说老师为什么这么分配吗？

生：男生有力量。

师：男生读出力量，女生情感细腻，来读读吧。

师：女孩子还可以再轻点（示范）。

3.学习第二个事例

师：好了，同学们，飞蛾如此，那小瓜苗又是怎样生长的呢？用刚才的学习方法，自己学着画一画。

【课件】出示：阅读提示：瓜苗是怎样生长的？它有着怎样的生命？用“——”画出，如果你对哪个词有感觉也可以用“○”圈一圈，一会儿跟同学交流交流。

师：这位同学把你画的句子给大家读一读。

【课件】出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

师：告诉老师植物生长都需要哪些条件？这粒瓜子生在砖缝中，这里没有阳光，没有泥土，根本不具备孕育生命的条件。如果用一个词语来形容瓜苗的生长环境，你想用哪个词？

【课件】出示：困境、逆境、险境、绝境

为什么选“逆境”？（客观条件不让它生长）

带着你对生命的感受，读读这段话。生齐读。尽管这小瓜苗身处逆境，我可以说它活了几天，也可以说它……（师出示课件）：

“即使”它的生命只有短短的9天，它也要——（生读：冲破……茁壮成长）

“即使”它的生命只有短短的7天，它也要——（生读：冲破……茁壮成长）

“即使”它的生命只有短短的5天，它也要——（生读：冲破……茁壮成长）

“即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生读：冲破……茁壮成长）

从“即使”这个词，你体会出了什么？（赞美、敬畏）

【课件】出示：（作者原著中的一段话）虽然，它仅仅活了几天，但那一股足以擎天撼地的生命力，却令我有种肃然起敬的感动！

师：我们再回到原文，让我们齐读这段话，来感受杏林子的感动。如果能背，就请你背下来。很多同学都是背的，特别是最后一句（范读）把作者的肃然起敬揉进去，好吧。

4.学习第三个事例

师：自然界表现顽强的事物很多很多，那么多的事物，作者为什么就选了飞蛾和瓜苗来写？你说说看（动物、植物、弱小）还有同学想说吗?

真聪明，你们看，小飞蛾是动物中最弱小的，但它的挣扎，它的奋力求生，却给我们留下了生命的珍惜，小瓜苗是植物中最弱小的，然而它却具有顽强的求生精神，连如此弱小的动物、植物尚且珍爱生命，更何况人呢？所以，接下来，作者写到了她自己。谁能读一下。

指名读第4自然段。【课件】出示：

有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：读得真好，那同学们有没有听过自己的心跳，拿出你的右手，轻轻放在你左手的脉搏上，你来感受一下你的心跳，你的心跳是那么沉稳，那么有力，那样地有规律，证明我们还拥有生命。【课件】出示图片（杏林子的一双手）。

师：你们看，随着病情的加重，这是杏林子的那双手。她的手指发生了严重的变形。你们看，她只能用两个变了形的手夹着笔写字，每写一个字，都像举重一样，这是一位作家曾经看到过杏林子写字的样子，给我们描述下来，那么在这种情况下，杏林子有一段时间不想活了，她想：我这样的人什么都不能干，我还活着干什么呢？然而就像你们刚才一样，她在医院偶然用医生的听诊器静听自己的心跳，她意识到自己还活着，还有生的希望和条件，于是，她想：这就是——（生，接读）。

【课件】出示：

这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：一切全由自己决定，我必须对自己负责。那么杏林子是怎样对自己的生命负责的呢？接下来，请同学们看大屏幕，老师把杏林子在医院里写下的几篇日记整理下来。从中选择了几篇，请你来读一读，我请几位同学来读一读。

【课件】出示（指名读）：

3月6日今天，我又做了一次手术。我的病情一直在恶化，我感到整个身体好像已经不听我的使唤了，我还能活下去吗？

3月27日医生查房时，和我聊了几句，但我的头已经无法转动，甚至不能微笑。我看起来像个废人一样，手也抬不起来了，以后的日子真是无法想象。

4月21日护士小姐说，今天的天气很好，我的心情也好起来了，阳光依然明媚，生活还要继续。我不是还活着吗？这已经是奇迹了，我还有什么不满意的呢！

5月9日我用听诊器静听自己的心跳，忽然觉得我的心跳也是强烈的，难道我的日子就要这样毫无意义地度过吗？难道我的生活不能充满阳光吗？我要打起精神，做点事情。

9月18日我终于在病床上写完了一本书，虽然我的手有些抽搐，但我的心情愉快极了！因为，我还是个有用的人，我的人生同样可以光彩夺目。

师：同学们，你们说杏林子对自己的生命负责吗？让我们再看一看她的思考。（再次呈现课件）学生齐读。

这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：你们瞧，在“好好的使用”与“白白的糟蹋”之间，杏林子选择了“好好地使用自己的生命，她就是这样对自己负责的。

5.学习最后一段

师：因为对生命有着这样的思考，所以杏林子深情地写下了课文的最后一段话。（【课件】出示，齐读）

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力！

师：在这一段话中有一组反义词，同学们注意到了吗？

板书：有限无限

你们用笔把这两个词用笔把它圈出来，老师把它写在这里。哪位聪明的同学告诉老师，什么是有限，什么是无限？（指名说）

师：老师给你们看一份资料。我相信你们看了这一份资料以后，你们对什么是有限，什么是无限会有更多的认识，好吗？（【课件】出示：杏林子一生所著的作品及年代表）

杏林子的主要作品

（一）散文作品：《喜乐年年》、《杏林小记》、《北极第一家》、《生之颂》、《另一种爱情》、《凯歌集》、《我们》、《重入红尘》、《行到水穷处》、《种种情怀》、《谁之过》、《母亲的脸》、《我们》、《山水大地》、《感谢玫瑰有刺》、《相思深不深》等等。

（二）传记作品：《牧羊儿于右传》、《皓皓长安月》

（三）小说作品：《遥远的路》、《留白的青春》、《叛逆的岁月》

（四）编著：《大地注、生命注》、《读云》、《为什么我没有自杀？》

（五）有声书：《生命之歌》

主要作品:《另一种爱情》曾获台湾文艺奖，另有作品《杏林小语》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林子励志小品》等多部作品。

师：你们瞧，现在大屏幕呈现的就是杏林子一生写下的作品，这里面有诗歌，有散文，有小说，有人物传记，还有剧本呢！几乎每一年她都有作品问世，直到她生命的终结。杏林子2003年去世，直到2004年《刘侠回忆录》才正式出版，刘侠就是杏林子。老师把杏林子一生的作品整理在这个大屏幕上。

师：告诉老师，从这份资料中，你知道什么是“有限”了吗？

生：（时间、生命、作品）

师：那从这有限当中什么又是无限的呢？

生：影响，让人们从中获得的启发、力量。

师：在她洋洋百万字的作品中留给我们的爱是无限的，对残疾人的贡献，对社会的爱，她所给予我们的力量是无限的，让我们再读：最后一个自然段。（生齐读，【课件】出示：杏林子微笑的照片）

师：你们瞧，这就是杏林子，此时此刻，你们看着她的微笑，看了她那变了形的手，你们觉得她是怎样的一个人？

生：（坚强、乐观、热爱生命……）

师：你们瞧，杏林子就是这样的一个人，她用自己的行动告诉我们：人不但要争取活着，还要活得光彩有力。让我们把这段话背下来。这是杏林子对生命的感悟，我相信，她也给予我们很多的启发，虽然生命短暂，来再读（最后一个自然段）。

师：真不错，我发现大家基本上都是背下来的。

四、总结全文，以读促写

师：让我们回顾一下全文，课文先提出问题，接着写了三个事例，最后是杏林子对生命的感悟，你们看，杏林子多么会观察，多么会思考，多么会表达啊，学了课文后，你对生命肯定有更深层次的思考，让我们来完成课后的一个作业，如果你有感受的话，拿起笔把它写下来。如果没有，也可以摘抄含义深刻的句子作为你的积累。给你们三分钟（【课件】出示：小练笔）

（1）我想把学了这篇课文后的感受写下来。

（2）我想把课文中含义深刻的句子抄下来。

师：交流时，要说清是你写的，还是你摘录的，摘录的要用你的朗读表达出你的理解。

指名交流：

师点评：特别好！表达了自己的感受。哪位同学是摘录的？读一下,你为什么要摘录这句话？

师：全班同学也把这句话摘录下来。“虽然生命短暂，但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

师：从同学们的交流中，老师感到通过这一课的学习，同学们对杏林子、对生命的感悟很深刻，我想，在这堂课即将结束的时候老师再给你一段话，是另外一位作家写的。（【课件】出示）

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们呢也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是一种美丽呢？——冰心

师：这是冰心老人写的一段话，为什么有时生命给我们带来“痛苦”，我们还要感谢它？“痛苦”也是一种“美丽”，你怎样理解啊？

师：痛苦也是一笔财富，是吗？

生：是的。

师：我告诉你们，同学们，杏林子也是这样，是一个非常感激生命的人，尽管生命带给她那么多的痛苦，但是她在痛苦中学会快乐，学会坚强，所以她的生活是快乐的。

师：最后，让我们带着对生命的理解、热爱、感激，想想你们在这里可能加的标点符号，再读课题。再读一遍，果然，你们对课题有了不同的感受。

【板书设计】

生命　　　生命

问　　　生命是什么？

　　　　飞蛾求生的欲望

事例　　瓜子生长的不屈

　　　　心脏跳动的震撼

家长点评：听了杨老师的这节课，感受很深，概括起来有以下几点：

1.充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课开始，老师打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的情绪。教学中放课文语段，出示杏林子的日记、作品，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培养了学生搜集和处理信息的能力。

2.给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味地告诉只会扼杀孩子的一切，所以杨老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的思考。

3.反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。

（此实录为家长访校汇报课）