瞧，我的小报真美！——口语交际实验研讨课教学案例
教学思路
《中小学生作文个性化发展研究》课题的着力点是“需要、自主、真实、创新”。对这八个字，就口语交际课而言，我的体会是：（1）创设情境，诱导学生“有感而发”地进行口头表达，坚决不要牵强地无病呻吟。（2）提倡“我手办我报，我口说我心，我心表我情”，也就是自主品评，开放表达，交流共赏。这是我口语交际课的理念、心得和总体思路。
具体来说，我的做法是这样的：
首先，怎样使口语交际的话题成为学生听说的“需要”。作为课堂教学的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动，它与日常生活中的自然言语交际活动相比，有许多不同。因此，教师要为学生提供合适的交际情境。而教师上课伊始的谈话式的导语，为学生营造了一种轻松表达的氛围，拉近了师生之间的距离。接下来，我适时引导：“你们办的小报，我陆陆续续地看了，办得非常美。杨老师羡慕极了，也办了一张小报，瞧，我的小报真美！报名亮丽，内容丰富，版面设计合理……”一下子引出了讲报、评报的话题，让学生立刻感受到了师生的平等，从而激发学生内心涌动起来的、喷薄欲出的、想展示自己小报真美的信心和决心。“瞧，我的小报真美”已成为每个同学迫切要交流的需要了。
其次，分组合作，分享交流。我首先让学生向同伴介绍自己的小报，学生在交流中分享思想，在分享中感觉交流的快乐。然后，观摩展示，互评互议。通过小组选代表讲一讲、评一评、展一展、看一看、转一转、议一议的方式，给学生充分“动口”实践的机会。同时，在学生饶有兴趣的口语交际中，教师在表达者最需要的时候，相机给予方法的提示，语言的点拨，交际方式与态度上的偏差地矫正评价也是十分必要的。最后，为了把口语交际的内容加以拓展、引申，使课内和课外相连，使学生的“说”与“写”有机结合起来，达到写中练说，说中练写，一举多得的目的，我给学生布置了一项作业：可以写一写课堂的精彩瞬间，也可以写一写自己看小报展的感悟，还可以以“瞧，我的小报真美！”为题，把自己想说的写下来。
教学设计
教学内容：人教版小学语文第十一册第二单元“积累运用”中的口语交际——讲报评报。
教学目标：
1.自主品评，开放表达。（能响亮，清楚，明白，有礼貌地讲评自己和他人的小报特色，办报的感受）
2.交流共赏。（能坐端，认真、尊重地倾听别人的讲评，并阐述自己的观点）
教学班级：六年级三班
课前准备：1.师生办的“迎国庆”小报。2.实物投影。
教学步骤：
（一）谈话引题，明确目标
（二）愉悦表达，激发自信
（三）自主品评，分享交流
（四）分组合作，汇报交流
（五）观摩展示，互评互议
（六）反馈总结，延伸拓展
课堂实录
师：前不久，我们为了迎接国庆节，开展了办小报的实践活动。同学们在这个过程中开动脑筋，翻阅了许多的报纸、杂志，办出了内容丰富，形式多样的小报。今天，我们就一起来讲一讲自己的小报，评一评同学们办的小报好吗？
生：好。
师：你们办的小报非常好，但是能不能得到同学们的认同呢？那就需要你们对自己的小报加以介绍。想一想，应该向别人介绍哪些内容呢，又该怎么说呢？
生：可以介绍版面和其中的内容。
生：可以说一说自己小报的名称和具有的特色。
生：还可以讲一讲办小报过程中的经历和趣闻。
……
师：说得太好了，咱们这节课就从这几个方面去讲报、评报。
师：杨老师看到你们办的小报，把我也羡慕死了，我也办了一张小报（随手展示在大屏幕上），瞧，我的小报真美！有活泼亮丽的报名，有丰富的内容，有工整的书写，有图文并茂，美观大方，错落有致的版面，我心里觉得好爽啊！同学们，瞧瞧你的小报，你觉得怎么样啊？
生：很美！
师：真是异口同声，异心同感！老师相信这是你们发自内心的话，因为，它是你们的劳动的结晶，劳动可以创造美，这是真理。好，咱们一起把这句话读一遍。（生读：瞧，我的小报真美！）
师：停，不是读词，而是发自内心的表达，请双手拿起小报，瞧瞧，美不美啊？
生：美。
师：这样吧，大家举起小报，对着小报把这句话发自内心地再读一遍。（生深情地读这句话）
师：大家的小报到底美不美，咱们还是让事实说话，因为事实胜于雄辩。现在，咱们就以小组为单位，相互观察、欣赏，过会儿，我们共同汇报交流，开始！（生以小组自主品评，约2分钟）
师：好，首先，我请大家以“瞧，我的小报真美！”为中心句，用最简洁的语言概括地夸夸自己的小报真美。一吐为快，谁先说？
潘跃：瞧，我的小报真美！书写工整，版面设计新颖、整洁。
任天：瞧，我的小报真美！版面设计简洁，而且“国庆报”三个字圈成的中国地图形状，格外引人注目。
薛丹：瞧，我的小报真美！我的小报内容很丰富，尤其配上插图，可以说是锦上添花。
袁立刚：瞧，我的小报真美！内容全是有关国旗知识的，而且资料是我千辛万苦找的，找的过程，使我学到了课本上没有的知识，真是一举两得啊！
郭鑫；瞧，我的小报真美！我的小报是剪贴的，上面全是奥运会上的夺金人物，如：刘翔、郭晶晶、张怡宁……他们是我们祖国的骄傲。
王路：瞧，我的小报真美！我的报名很有个性——《迷你逗板报》，不错吧！
陈玮缢：瞧，我的小报真美！长文短诗搭配恰当，插图更爽，图文并茂，清秀大方。
樊涛：瞧，我的小报真美！小报栏目布局合理，紧扣“全国人民喜迎2008年奥运”这一主题。
王亚先：瞧，我的小报真美！它不仅内容丰富，还形式新颖。我设置了网址和网站。
吴进：我的小报同学看了没说什么，我从他们的表情就知道了，我的小报不够美，但是我还要给大家说，我办报时也找了资料，画了图，也付出了辛勤劳动的，我认为是美的。
师：杨老师认为你办的小报是美的，因为，你很自信,自信的时候,人也是最美的！接着说。
王浩博：瞧，我的小报真美！它是语文、数学的大融合，为了写好字，数学线条帮了不少忙，使我的综合能力提高了。
魏舒：瞧，我的小报真美！优秀作文，家乡赞歌，笑话，脑筋急转弯，是一份百科全书。
腾硕朋：我的小报不美。因为，我偷懒，今天早上为了应付差事，随便写了几句话，画了个简图，一点色彩也没有，我看了别人的小报，我真后悔，真是自己酿的苦果自己尝！（说着哭了）
师：好孩子，别难过，吃一堑，长一智吧！接着说。
袁立刚：瞧，我的小报真美！这次办报使我受益匪浅。
乔晨：瞧，我的小报真美！这是我第一次办报，真是费了九牛二虎之力，但收获是大大的。
……（开火车，全班54名同学人人说了一句）
师：刚才，大家用最简洁的语言，从不同的角度赞美了自己办的小报，我很高兴大家表达得这么好，给我们开了个好头。为了进一步让大家欣赏你们办的小报，学习我们小报的特色，感受办报的乐趣，请大家在小组内自我介绍5分钟，推选一名说得最好的，代表你们组向全班汇报交流，开始！（生在小组内交流）
师：刚才，我看见同学表达的兴致很高，那我们就请组长汇报一下你们组的情况。
王凯：我们组一共8个人，每个人办的小报都很美。版面设计大方、美观；长文短诗搭配很恰当，尤其是我们在交流的过程，裴文强表达得很有真情实感，让他向全班同学展示一下吧！
裴文强：瞧，这是我办的小报。4K纸的，报名《丑小鸭》，亮丽吧！古诗、历史故事、笑话、习作、奥数、校园新闻、名人传奇、漫画，内容够丰富吧，图文并茂，版面设计新颖，也算是成功的，而成功又是来之不易的。
老师为了让我们办好报，给我们讲了基本要领和注意事项，让我们一星期完成。因此，我回家一有时间就动手办。我先买来了4K纸，找了一张《少年智力开发报》，仿照着设计版面，拿来了尺子、橡皮、彩笔、铅笔、钢笔，认真地量着尺寸，画着线，分成四大板块。最难的是找资料，书架上的书都被我“挑选”了几遍。实在空缺的栏目，我就动手写了起来，如“优秀习作”、“校园新闻”等，真是头昏脑胀。一两个小时，也做不了多少事儿，一连几天，我都是想啊、画啊、找啊、写啊，真担心自己坚持不下来，妈妈一再鼓励我：“坚持到底，就是胜利。”费了九牛二虎之力，我终于办成了这张小报，看着这张小报，我骄傲，我自豪！
众生：掌声。
师：裴文强，老师听得好感动，我从你办报的经历中，似乎明白了只要抱着锲而不舍的精神，再难办的事情也会迎刃而解的道理，也就是说做你自己的就是最美的，谢谢！
师：马晶涵，你们一组的怎么样？
马晶涵：我们一组8人，除了马辉一人忘带外，其余的同学都有自己的小报。我们组办的小报基本上让人满意。内容丰富，有反映建国以来天水所取得的成就展；有介绍运动健儿为国争光的；有优秀习作，知识问答等。经过评比，马云倩的小报办得最好，但是有三个人办的报剪贴太多，给人有偷工之嫌。现在，我就推选靳凡介绍他的小报。
靳凡：（发言略）
师：靳凡，你能毫无保留地亮出了自己办报的特色，也开诚布公地坦白了自己的缺点。老师认为你的优点是美的，缺点也是美的。因为你在缺点中找到了解决问题的办法，这样就变美了。请坐！
颉颈苗：杨老师，我也想说说。
师：很好，你说吧！
颉颈苗：我看见《少年文史报》、《小学生学习报》。心想，小报嘛，就是起个名字，画几张图，写一段文字罢了，我也会办的，不料，我这次办报，真是说起来轻松，做起来难啊！写字倒没什么，画图可难死我了，因为我没有绘画天赋。不过，我剪贴了一些废旧书上的画，贴在我的小报上，也是挺美观的。
颉颈苗：小马过河。只有亲自试试，才能知道河水是深是浅呀！办报是酸是甜，只有亲手做了，才能有所体验。你说是吗？请坐。
师：温馨，你们组呢？
温馨：我们组办的小报都很美，个个讲报时声音洪亮，表情自然，表现得体，表述清楚、合理，条理清晰，我们就请“唐鸭子”发言吧！
唐浩南：提起办报，我还真是老虎吃天——无法下爪。星期天下午，我把一张8K纸擦了又画，画了又擦，一个多小时过去了，纸已是伤痕累累，小报还没个样儿，爸爸看我着急的样子，就过来当我的顾问，一会儿帮我设计版面，一会儿帮我选内容、画图。经过我们爷俩整整一个下午的精心策划，打造，一张质量颇高的小报终于办成了，我真感谢我的爸爸。
师：老师真羡慕你有个好老爸，对你的小报评价得也很生动、具体，谢谢你爸爸对你付出的爱吧。
田媛：我们组的8个人的小报，从内容上看，知识丰富，很有新意，报名也很有个性，什么《迷你豆板报》、《幼芽》、《智慧的光芒》、《金点子报》、《收获在金秋》等。但版面设计与其他相比，还存在一定的差距，卷面不太洁净，大红大绿，有些刺眼，但董翔、薛秦玉、吴刚的有特色，我们推荐崔涛介绍他的小报。
崔涛：（发言略）
师：难与易是相对的。做一件事，过程是难的，但当它有了结果，那就变容易了，枯燥中有乐趣，沙漠中有了绿洲，付出了总会有回报，这是事实。
李佳：我们一组8个人，人人都有一份属于自己的小报。我们采用了一个读，7个听。大家听得特别认真，个个都能客观公正地评价别人的小报好在哪里，还有什么不足，大家这样评价，对我们办好小报很有帮助，使我真正体会到了什么叫“一人之见不足，十人之见有余”，“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”。
师：同学们，老师听了你们的发言，内心很激动，平时，是我给你们传授知识，今天你们给我上了一节生动的口语交际课，我很欣慰，通过办报，展示了大家的个性，增强了大家的信心，播下了笔耕的第一犁，我相信大家会在知识沃土里快乐地成长。
师：同学们，由于时间的关系，还有许多同学没来得及展示自己办的小报，我请你们把自己的小报贴在教室中你喜欢的地方吧，这样，既把我们的教室点缀得五彩斑斓，还可以让大家下课后，走一走，转一转，在参观别人小报的同时，还可以和小报的作者来个面对面的交流，听听他们的介绍，好吗？
生：好！
师：同学们，你们的小报办得好，介绍得更好，你们都有哪些收获呢？愿意把它们写下来吗？可以写写课堂精彩一瞬，也可以写写自己看小报展的感悟，还可以写写你对同学交流中比较感兴趣的内容。好，今天课就上到这儿，下课！
教学回顾
《讲报、评报》是人教版小学语文第十一册第二组“积累、运用”中的一节口语交际，也是第一组“积累、运用”中安排的实践活动“办小报，迎国庆”的延续。学生在前期收集整理资料和亲自办报的过程中有不少切实的体会，对同伴之间所呈现出的“作品”也都饶有兴致。因此本次口语交际课的交流素材源自生活而又丰富多彩，教师不必为打开学生的“嘴”而大费周折，因此更多地关注学生之间的“交际”，注重为学生的交流营造宽松的氛围，为学生提供自主，开放表达，交流共赏的平台，这是最重要的。于是，这节口语交际课达到了预期的效果。
（一）学生的说话呈现了令人感动的场面，细细想来，这主要源于学生对办报这项活动的喜爱，人人动手，人人参与，自然而然引发了真情实感，写自己喜欢做的事情，肯定乐于表达。整节课，让学生感到口头表达是一种快乐，是一种享受，也让我深深地意识到：口头表达应贴近学生的生活实际，教师一旦触及儿童的实际生活世界，拨动了儿童心灵的琴弦，唤醒了儿童对实际生活的体验，学生一定会表现出惊人的表现欲，这时的话题就成了自我表达与交流的需要，本节课正是为学生搭建了可供表达的生活平台，激活了学生的内心情趣，并迸发出学生情感的火花，师生才听到一句句真情流淌，个性鲜活的述说。
（二）教师的一份下水报缩短了师生之间的情感距离，树起了我在学生心目中的榜样、示范的形象。当我拿出自己亲手办的小报，在实物展台上介绍后，董祯同学评价说：“杨老师，你真了不起，我平时只知道你只会给我们布置作业（办报），没想到，你也做我们的作业。欣赏了你的小报，我感觉到了师生之间的平等，我更敬佩你了！”多么坦诚的话语，这篇下水报成了我和学生之间融洽关系的催化剂，是我与学生之间情感的纽带，是心与心的交流，让学生感受到老师为人师表的可亲可敬。
这节课也有许多不足之处，如：对讲报、评报时，对别人的发言态度，是否和蔼，声音是否响亮，表现是否得体，说话条理是否清楚，内容是否合理等评议不够，关注不够。
学生当堂评价
姚晗：我觉得这节课很难忘，这节课有许多教研员、老师参加，连王校长都来了，我们开始上课，没想到老师也办了一份小报，还配上了精彩的讲评。接着，老师让我们用一句话来说明自己办报的特点，我第一个详细说明了报纸的特点和办报的过程和感受，在我之后又有好几个同学详细做了介绍。然后，老师把我们8个人一组，评出最好的报纸贴在黑板上，我的报纸有幸成为我们组最好的报纸。全班评出的好报纸把黑板贴了个满满当当。我们正进行得热火朝天，叮呤呤……下课铃响了。下课后，王校长对杨老师说：“下来把最好的挑出二三十份，贴在校园橱窗里展览。”我们听到了高兴地跳了起来。
薛秦钰：我认为这节课是成功的：一是同学们办的报有特色，讲报有真情实感。二是课堂上师生互动，共同交流了各自的小报，从教师恰如其分的评价中，我们看出老师很欣赏我们。三是老师具有示范性的小报，不仅给课堂增添了色彩，而且使大家身心愉快地上好这节课，展示了自己的个性。
听课教师评课
杨老师的这节课，给我们的感觉是气氛非常活跃，说话面广，达到100%。在师生互动沟通中实现了教学目标，学生表现得很好，看得出杨老师平时和学生的关系十分密切。这是一节很成功的课。但是，我想，如果把前面概括赞美的时间挤一些，后面的评价会更充分些。
附部分手抄报：
（此课堂实录获全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中小学语文个性化教学实验研究”第二届年会一等奖课例，并发表在《作文阅读个性化课题通讯》2008年7—8月刊物。）
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